开启语文课堂宝库的金钥匙——浅谈高中语文教学的有效性

祁 伟

（南京市六合区实验高级中学，江苏 南京 211500）

1.巧设导语，开启语文课堂之门

“良好的开端是成功的一半”，好的导入会为整堂课教学环节的展开起到很好的铺垫或领起作用，把学生的注意力迅速集中起来，快速地投入新的学习情境中去，提高学习效率，所以课堂导入成了课堂教学中必不可少的环节。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”如讲解李白的《将进酒》，导语：唐诗是中国诗歌的顶峰，在灿若群星的诗人中，李白恰如夜空中的太白金星，尤为耀眼夺目。古代许多文人墨客喜欢饮酒赋诗，自称“酒中仙”的李白一生写下了许多咏酒的诗篇。李白一生诗酒相依，杜甫赞叹：“李白斗酒诗百篇。”酒与诗，好像天生就结缘，酒催诗生，诗随酒发，相伴而留香千古。李白喝酒时尽管也有愁，但所咏的诗是极其豪放的，《将进酒》就是其中的一首。导入的设计可谓是短小精悍且留有悬念，有利于大面积调动学生的学习兴趣、情绪、注意状态等，使教师的授课能像磁铁一样吸引住学生的心魄，使学生对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，是开启课堂宝库的金钥匙。①

2.创设情境，提高高中语文教学的有效性

2.1 创设探究情境，彰显语文个性。

探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。浓厚、良好的教学氛围是激发学生学习兴趣的动力。在高中语文教学中，教师巧妙设计和合理运用与教学内容相一致的探究情境，能有效地激发学生探究兴趣，拓展学生想象的空间，培养学生求异性思维和创造性思维的能力。例如在教学《雷雨》时，我设计了这样一个问题：“周朴园是个十足的反面形象，是不是他就没有一丝一毫的人性了呢？”学生的讨论很踊跃，虽然有些观点有悖于已成的定论，但毕竟打破了单一僵化的思路，使作品的形象更丰满，也培养了学生多角度、多侧面的发散思维能力。我们还可以尝试让学生自己设计问题、确定目标，不必拘泥僵化的现成答案，让学生有充足的自主探究的空间。课堂上，学生的主体性凸显，个性张扬，创造性解放，让情境体验的非理性活动与研究讨论的理性活动和谐统一，塑造学生完整的主体，促使学生学习自主性的生成，彰显语文个性。②

2.2 创设生活情境，诱发学习语文的主动性。

创设情境有利于促进学生学习的深化、拓展，从而引起审美愉悦，变“要我学”为“我要学”、“我乐学”。创设多媒体情境下的古诗课堂教学，映入学生眼帘的是精美的界面设计，它营造出浓厚的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛。古诗词是中华民族最古老、最具代表性的语言艺术，是我们这个民族的瑰宝。古诗词的教学，一定要将学生领入古诗词的意境，体验作者的感情，让学生在美妙的旋律中学习古诗词、吟诵古诗词，使学生乐学古诗词。兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的学习动力。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。接着古朴典雅的音乐响起来，学生便会情不自禁地随着音乐的节奏小声朗读起来。如：学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，电视剧片头导入，奠定鉴赏基调。《三国演义》片头豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌声，其内容和基调与这首词的风格、词人的心境相近，有利于对词豪放的风格和词人思想感情的感受、理解；片头那宏大的画面与气势，更是词开头几句的生动注脚和形象再现。选用电视剧片头作为导入，使学生进入特定的生活情境，奠定了鉴赏的基调。这一天啊，苏轼来到了历经沧桑，人道是三国赤壁的古战场，情难自已，写下一首《念奴娇·赤壁怀古》。这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不应做低调处理。让学生在听配乐朗诵过程中，加上赤壁图画、三国人物的不断切换，在悲怆、悠长的背景音乐中，徐徐响起略带深沉的朗诵，学生渐渐收起了脸上的微笑，一副若有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，三国人物登场的时候，联系着词的内容，学生的脑海里开始联想到当时的战争情况。学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点，为下面的深入鉴赏奠定了基础。这样的情境下，学生理解了词的意境。词的上片咏赤壁，下片怀周瑜，最后以自身感慨作结。起笔高唱入云，气势足与“黄河之水天上来”相比，而且词境壮阔，在空间上与时间上都得到极度拓展。江山、历史、人物一齐涌出，以万古心胸引出怀古思绪。写战争时，不渲染金戈铁马的战争气氛，只着笔于周瑜的从容潇洒，指挥若定，突出周瑜的风采和才能。不但词的气象境界凌厉无前，而且大声铿锵，需要铜琵琶、铁绰板来伴唱。如此，调动了学生学习语文的主动性，优化了学习效果，让语文课堂充满乐趣，使学生好学、乐学、善学，提高了语文学习的效率。③

3.魅力语言，渲染课堂氛围

语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育最重要的工具。良好的语言呈现是有效教学的关键。一堂语文课的成效，决定因素之一是教师的语言艺术。教师的语言是否简洁、清晰、声音高低是否适中、是否富有幽默感等都对课堂效果的好坏起着非常重要的作用。教师的语言，就如潺潺的溪流，把知识的清泉欢快地灌入学生的心田。《兰亭集序》是王羲之最著名的文学作品，它有着丰富的内涵，其中记叙的兰亭周围的山水之美和友人相聚的欢乐之情、都隐含着作者对人生好景不长，生死无常的慨叹。《兰亭集序》绘景叙事，兴感述志，淳朴笃厚，如“此地有……又有……”，“虽无”，“是日”毫无润色，自然洒脱，语脉清晰。文章最后一段据实而论，有感而发，遣词造句皆显淳朴之性。教师要读出王羲之内心的凄凉与悲愁。讨论：“故”字有什么含义？文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，然而，经过老师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子：花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。老师进一步讲解：全文虽不事用典，不饰浓墨重彩、不用铺陈出新的渲染、不加工笔细描，却语言精美，如高山流水，深谷泉鸣，自有境界，高雅富赡，成为人们常用的重要成语。如群贤毕至、少长咸集、崇山峻岭、茂林修竹、天朗气清、惠风和畅、游目骋怀、放浪形骸、情随事迁、感慨系之等。好的讲解，严谨而不乏机趣，庄重而不乏诙谐，让人如沐春风，如饮甘露，让人感受到语言之妙，妙不可言，使教室“春风骀荡，满屋生辉”，使学生在“润物细无声”之中获得知识和营养。老师的魅力语言、精彩朗读，渲染了课堂氛围。

总之，提高高中语文课堂教学的有效性，取决于教师自身教学艺术的发挥，取决于教师对教学中的情趣的挖掘，教学活动要充分激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和创造性，开发学生的思维，促进教学活动朝着高效快速的方向发展。教师要不断完善自己、提升自己，精心设计、巧妙构思，才能打造出一把与众不同的金钥匙，吸引学生跟随自己的脚步去开启课堂宝库，在知识海洋中尽情遨游。

注释：

①黄英猛.高中语文新课程背景下的有效教学［J］.新课程学习（学术教育），2010，（09）：288.

②李文倩.浅谈高中语文课堂讨论艺术［J］.新课程学习（学术教育），2010，（09）：272.

③胡林丽.高中语文教师课堂教学语言有效性研究［D］.华东师范大学，2010，（07）：1-77.

［1］黄英猛.高中语文新课程背景下的有效教学［J］.新课程学习（学术教育），2010，（09）：288.

［2］李文倩.浅谈高中语文课堂讨论艺术［J］.新课程学习（学术教育），2010，（09）：272.

［3］胡林丽.高中语文教师课堂教学语言有效性研究［D］.华东师范大学，2010，（07）：1-77.