引进生活，联系学科，活化教材——例谈聋校阅读教学中的开放性

李海燕

（扬州市特殊教育学校，江苏 扬州 225000）

一、引言

目前，在大多数聋校，阅读教学的内容普遍局限于课本和课堂，与生活实际相脱离，造成书本是书本，生活是生活，课堂是课堂，社会是社会，这在一定程度地影响到聋生语文综合能力的提高。要想让聋生同样拥有充满乐趣、充满活力的阅读教学课堂，改变教学内容的封闭性是首要的工作。许多教育专家告诫我们，在教学中要“跳出教材看教材”。在某次讲座中，我曾听到这样一段话：“教师有权修改教材，有义务充实教材，同时也应该具有编教材的能力。”倘若在阅读教学课堂上，教材真正成了叶老所说的“当成个例子”，这样的课堂必然是生动活泼的，这样的课堂必然是富有创新精神的。

所谓教学内容的开放，就是要补充、扩展学习内容，学一篇带多篇，与学生的生活实际密切联系。这对于聋生来说，意义更加重大。聋生的信息渠道比较狭窄，他们在知识、能力等方面的发展，很大程度地依赖于在校期间的系统学习和训练。当今的社会环境下，聋校语文老师必须引领聋生走近课外书、生活百科书、高科技信息、网络知识、广阔的大自然、丰富的社会实践等，以便拓展聋孩子的视野，提高聋校阅读教学的实效。

二、例谈聋校阅读教学中的开放性教学内容

（一）让教材活起来。

教材是课堂的重要资源，是学生独立的对话伙伴，它可以凭借符号信息，向学生进行全方位的刺激，发出感召与呼唤。但是，教材只是阅读和阅读教学的凭借，要用好教材，就不能只唯教材。一堂课结束时，不但要让学生充满喜悦与获得满足，而且要使学生热情地探索更为广阔的空间，以期丰富和拓展课堂学习。这，就是活用教材。

策略一：凭借教材，开发聋生潜质。

列举《卖火柴的小女孩》教学片段——师：小女孩是多么寒冷，多么饥饿，多么痛苦，多么孤独，在现实生活中，她连起码的温饱也得不到。夜幕已经降临，她本该回家了，可她却蜷缩成一团，靠在墙角里。同学们，如果你就是小女孩，你现在需要什么呢？生：我需要的是温暖，因为我太冷了；我需要的是食物和快乐，因为我非常饥饿，非常痛苦；我需要的是得到别人的疼爱，因为街上的人都欺负我……师：如果你遇到小女孩，会为她做什么，对她说什么？生：我会给她送上我的羽绒服，并深情地对她说：“你太冷了，快把这衣服穿上吧！”我会对她这样说：“小女孩啊！你一整天没有吃上东西了，快上我家去，我让我妈妈给你做好吃的！”……以上教学，不唯书，不唯上，不用教师的阅读实践代替聋生的阅读实践，提倡和激励聋生寻求不同的答案，激发聋生的求异思维。学生思维独特，个性得到张扬，想象的潜能得到极大的发挥。

策略二：挖掘教材，精心设计练习。

对于语文学科，同样的教材，由于学生的个体差异，对同一问题的独特感受也就不尽相同，我们的教学应尊重学生个性的发展，教师设计作业时应因人而异地使用教材，激发学生的想象力，挖掘学生的潜能。如《火烧云》一课，我设计了这样一道填空题：这里的火烧云颜色变化极多。一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ）。（ ），（ ），（ ），这些颜色天空都有。针对班级里的三类学生，我提出了如下几种不同的要求：（1）所填的词语，可以全部选用课文中的；（2）所填的词语可以一部分是课文中的，一部分是自己想出来的；（3）所填的词语，全是自己自主创造的。这样的课堂教学中，聋生人人都得到了最佳的发挥。潜能生有所得，中等生有所提高，优等生有所创造。灵活使用教材，设计开放式的练习，能给聋生一个自由发挥的空间。教师若成为学生学习的支持者、智慧的唤醒者，作业就能成为学生创造的乐园。

策略三：突破教材束缚，放飞学生心灵。

将聋生紧紧地束缚在课本当中，让他们围着课本团团转的教学，只会让本就稍显封闭的聋生的思维更受限制，心灵也更受制约。因此，我们就应在依据教材的同时，冲破教材的束缚，引导聋生进行开放式的学习。在课堂上，我经常结合课文，拓展内容，目的是为聋生打开一扇文学的窗口，熏陶、感染他们，让语文成为聋生成长的心灵鸡汤。如：在学了《长征》后，我给学生读《人民解放军占领南京》、《清平乐六盘山》，因为课本是一个例子，我希望把它引申。有时候，我会让课堂流淌音乐（班级里有两个有残余听力的聋生，我希望他们能够站在学习的最前端，这也体现了“关注个体”的教学理念）。如，《桂林山水》配上舒缓的钢琴曲，《火烧云》配上悠扬的萨克斯。有时，我会就当下的叙利亚战争、日本海啸等，引导我们的聋生来讨论、来学写随感日记。引导他们关注社会，关注身边的时事政治，理解战争与和平，体会生命的脆弱，使他们学会善待生命。充分开发和利用好课内外的语文资源，突破教学中的种种束缚，才能真正提高聋生的语文学习能力，滋养聋生的心灵。

（二）把生活引进来。

语文源于生活，生活孕育了语文，同时也为语文提供了无限发展的空间。因此，语文课堂教学不能脱离生活，必须引进生活内容。实际上，课文中的内容所反映的无非是自然或社会中的内容，学习时决不能孤立地处理课文内容，尽量联系生活实际帮助聋生理解和感悟。

策略一：点燃热情，再现生活。

有的课文就是生活的再版，教师在教学时完全可以通过实物图片、录像、课件等再现生活中的自然或社会内容，有效增强课堂教学效果。如《养小鸭》一课，描写的是小鸭的生活习性和养鸭的过程，而我班上多数聋生正是农村孩子，这个季节（这节公开课正是安排在4月份），许多人家里正养着小鸭呢。于是，我请班上的孩子认真观察家中的小鸭，并让其中的一个聋生用相机记录小鸭的生长情况。公开课上，我播放了选取的录像片段，顿时，我的学生兴奋地用手语告诉大家：是的，是的，小鸭就是这样吃东西的，就是这样游泳的，我看见的，我看见的……同学们自然而又亲切地交流、分享着彼此的生活经验。

策略二：走进情境，表现生活。

聋校语文教材中，不少课文内容生动形象，适宜通过引导聋生分角色朗读、想象、表演等表现课文情境。有些课文可以编排成有趣的课本剧，发挥聋生擅长表演的特点，让他们来演一演，把冰冷的语言文字直接变成活生生的生活展现在聋生面前，从而加深他们对课文的感悟。如《小壁虎借尾巴》一课，为了有效地激发聋生的积极性，引导聋生主动、自主学习，在教学中，我先让聋生戴上头饰，分角色朗读课文，再和孩子们一起创作表演课本剧。目的就是给聋生多思考、多交流的机会，请每一位同学都能来读、演，在玩中学、在演中学，从而收获阅读的快乐。

策略三：超越时空，理解生活。

有时，因为课文中的一些人和事和聋生的时空距离有差距，所以聋生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。对此，教师可以组织聋生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如，我在教学《倔强的小红军》时，组织聋生去阅读一些有关红军长征的书籍，还让聋生扮演成小记者去采访校内一些年岁较大的熟悉那段历史的老教师，这样不仅使聋生全面了解当时环境的恶劣，深刻理解陈赓与小红军的高尚品质，而且充实了聋生的生活，孩子们忙得不亦乐乎。

（三）与学科连起来。

《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这说明在教学中要加强学科之间的联系和渗透，增强综合性。

例如：语文课学了《大自然警号长鸣》、《“天鹅”嫂》，思品课学了《保护有益动物》、《保护环境，人人有责》。于是，我利用班队活动的时间让聋生把它们结合起来，根据绿色环保的主题，开展一个综合探究活动。学生们兴味盎然，迅速结成小组，分配任务。有的去图书馆借书，有的去上网查找资料，有的利用节假日时间，通过多种途径去调查环境污染的现象，了解人类的生存现状。通过自己的调查、分析，孩子们很吃惊，真切地为我们的生存环境感到悲哀。由此，聋生获得的不再仅仅是单薄的一课一文，而是一种知识的多方位积淀和心灵的快乐成长。通过此类教学案例，我想说明的是：教师要引导学生善于把不同学科的知识整合起来，形成超文本的信息量，在探究中学习，在学习中体验，在过程中享受。

只有创新的教师才能培养出创新的学生，教材无非是个例子。要做到教学内容的开放性，教师应有开发语文教育资源的自主性，而不是被动接受别人已经编定的课本，以教材为媒介，对教材进行再创造，有意识地利用生活中丰富的教育资源充实教材，灵活使用教材。我们要从开阔聋生的视野、拓宽聋生的思路做起，使聋校的阅读课堂教学充满生机和乐趣，为聋孩子营造良好的阅读氛围，促进聋校的语文教学更快地走向高质高效。

［1］张宁生.聋童心理与教育.

［2］周小兵，吴门吉，王鹏.怎样教阅读.

［3］季佩玉，黄昭鸣.聋校语文教学法.