交 往 互 动， 激 活 课 堂——小议德育课中的互动教学

肖 军

（江苏省南通商贸高等职业学校 基础部 德育教研室，江苏 南通 226011）

语言学家、教育家吕叔湘认为，成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了。这里的“活”，就是教师充分创造互动生成的教学环境，再利用生成的教学情境、资源和时机灵活地组织教学。

一堂好的德育课应该是互动生成的，互动生成的课堂应成为课堂教学不懈的追求。课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有灵活的生成性。师生互动式的教学方法是指授课教师通过营造师生互动、生生互动的教学环境，教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，从而增强教学效果的一种教学方式。师生互动式的采用，绝不是指老师在课堂上的简单设问、提问、答辩，更不能是老师在课堂教学之余留下十分钟等待同学们提出问题，然后老师给予释疑解难。师生互动式教学方法是德育教师从教学理念上确立教学相长，讲究教学艺术，增强教学效果的教学新思维。它的“亮点”将体现在以下三个方面。

一、师生互动式教学与传统教学相比的两大优点

1.师生互动式教学能够发挥教与学双主动作用和教与学双主体效应。传统教学是教师为主动体，学生为被动体的教学过程。往往是讲课教师在台上滔滔然，听课的学生们在台下昏昏欲睡。老师最大的满足可能就是下面听课的学生不要讲话，听懂就行。而师生互动式教学方式的采用，能够充分调动学生认真听课的积极性和主动性，教师和学生之间的双向交流、解疑释惑、明辨是非，老师激活学生，学生挑战老师，老师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力和教学的深度、广度、髙度“三维空间”统统受到挑战。教学的主体地位在课堂中不时被切换，教师不再是唯一的主体。

2.师生互动式教学能够促进师生之间的双向影响。传统教学只重视教师影响学生，而忽视学生的作用。师生互动式教学是教学双方进行民主的协调探讨，教师在与学生的交流中形成心灵的撞击与融合。教师要尊重学生的心理需要，倾听学生对问题的想法，发现其闪光点，形成共同参与、共同思考、共同协作，真正产生心理共鸣、观点共振、思维共享。

二、师生互动式教学中教学内容与教学环节的精心设计

1.互动必须立足于教学热点。老师要精心选择学生比较熟悉、关心度比较高的热点问题进行互动。这样有利于提高学生积极参与的兴趣，便于同学们在互动中大胆提出自己的观点。例如，2012年的日本“购岛”闹剧，同学们群情激奋，我就从历史上的甲午战争、马关条约，“九一八”日本占领东三省，“七七卢沟桥事变、抗日战争的全面爆发，再到“开罗宣言”、世界反法西斯斗争的胜利，中国军队收复台湾，“旧金山条约”，解读了“钓鱼岛”之争的由来。可以说，同学们从一开始的激动到后来的平静、深思，明白了一条道理；只有当祖国强大了，我们的腰杆子才能挺起来。学生当下的任务就是好好学习，掌握本领。为将来建设祖国、报效祖国打好基础。爱国要理性，不能光凭激情。这样的互动大大强化了德育课的教学效果。

2.互动必须立足于教学重点。教学重点关乎学生素质能力的生成，老师在设计互动方案前，必须吃透教学大纲和所使用的教材，把握教学的重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值。例如，人生价值这个节点，我就“人为什么活着？人生的道路应当怎样选择？人生实践中遇到问题时应当如何应对？科学家钱学森的事迹给我们的人生有什么样的启示？”等问题与学生进行互动，使学生在互动的思维碰撞中，潜移默化地将教学内容吸收消化。

3.互动必须立足于教学疑点。“疑是思之始，学之端”，思维是从疑问和惊奇开始的，爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，老师要抓住教学中学生容易生疑的知识点设计互动问题。例如，在讲认识与实践时，我提出在中国谁是第一个吃螃蟹的人？在今天笫一个吃螃蟹的人是什么意思？从而引申出实践决定认识的问题。对于疑点，学生们往往比较敏感，围绕疑点开展互动，激发他们的探索欲望，换来他们心态的开放和创造力的激活。同时在无形中使他们分析问题的能力得到提升。

三、师生互动式教学实践对教师的要求

1.教师要想方设法激发学生听课的兴趣，培养学生主动学习的热情。教育心理学告诉我们：听课兴趣是学生在心理上对学习活动产生需要的倾向；让学生具有自愿听、主动听的兴趣是教师上好德育课的先导。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对学生而言，只有对德育课“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲，才能以听课为乐趣。事实上导致高职校德育课效果不佳的重要原因之一，就是学生对课程的学习失去兴趣。教学是由教师的教和学生的学组成的双边活动，只有教与学的活动相互配合、协调，只有充分发挥两方面的积极性并且有效结合，才能取得高质量的教学效果，因此，我们要千方百计地激发学生听课的兴趣，培养学生听课的热情。

2.鼓励和启发学生在课前课上向老师提出问题，将课堂教学与组织学生自学相结合。每次课前，教师应当有针对性地深入到学生中去，倾听他们对课程的要求和希望。启发和指导学生课前预习，同时注重鼓励学生在教学过程中向教师提出种种疑问。教学实践证明：在德育课教学过程中启发和鼓励学生们提问教师，一方面，既让学生参与了备课和课堂教学，又增加了他们主动参与的机会，另一方面帮助教师发现问题、教学相长。另外，又是让学生在参与思考、释疑的探索中培养了思辨能力和学习能力，学会了创造性思维。

3.在德育教学过程中要有意识地“点化”同学们已有的

旧知识，引领学生进入新的教学情境。教育学的理论告诉我们，学生接受新知识的过程是一个在已知基础上掌握新知，由已知引出未知再到新知的认识过程。教育学家苏霍姆林斯基说：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”这里所说的最高技巧就是教师在教学中要善于“点化”旧知识，启发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析而获得新知识。我国古代先贤所说的“温故而知新”，同样讲的是这个道理。老师在德育讲授过程中有意“点化”旧知识，有助于激发学生思考，进行创造性思维，有助于培养他们发现、分析、解决问题的能力。当教师采用多种多样的方式，如利用寓言、成语、谚语、音乐、画面等有意“点化”旧知识时，更能够调动起学生们各方面的感官，使他们乐于参与其中，例如，讲矛盾的同一性，矛盾双方相互依存、相互渗透，并在一定条件下相互转化，运用了成语“塞翁失马、焉知非福”的故事。又如讲矛盾的特殊性，具体问题具体分析，讲了成语“对症下药”、“量体裁衣”的来历，这样教师教得轻松、学生学得愉快。同时也使学生明白“哲学离开生活是空洞的，生活没有哲学是盲目的”的道理。

4.努力营造教学互动的良好课堂教学氛围。老师应当尽可能地做到知识广泛、举一反三、触类旁通，应当善于引导学生在认真听课的同时，积极回答老师的提问，这样做的必要性在于，如果老师讲课时不提问，就难以产生师生互动的良好课堂教学氛围。当然，提问要注意恰到好处，因为学生乐于表现自己的欲望，往往与其自身的能力存在一定的差距，如果老师提问不当，就会使学生产生自卑心理或产生逃避甚至对抗心理，导致不少学生为了避免老师提问自己，在同学面前丢面子，就一个个都敛声屏气、低头缩脖，生怕老师“请”到自己。老师必须想方设法在课堂上营造一个较为宽松的互动氛围，使同学们减轻顾虑，增强主动大胆参与的自信心。德育教学不单纯地讲授政治理论，而是要在教学过程中通过合理恰当的情感传递，充分挖掘学生的潜能，使他们在思想高度集中、情绪愉快精神饱满的状态下进行主动学习和探索。这就要求教师全身心地投入，去熏陶和感染学生，讲课时教师要充满激情，情绪饱满、感情真挚，用自己的热情、执著的精神感染学生。

总之，在“交往互动”的德育课教学理念的指导下，教师要从学生成长的需求出发，突出学生在教学中和学习中的主体地位，加强人性化教学，在教学过程中，寓教于乐，不断激发学生学习的兴奋点，启发学生的聪明才智，重点培养学生的思维能力、语言表达能力、文字写作能力、组织管理能力、人际沟通能力、自我表现能力、思维应变能力，把德育课的教学与提升高职生人文素质的教育结合起来，在提高能力的过程中宣传社会主义核心价值观，进行潜移默化的科学理论的熏陶，进而赢得学生的认可、欢迎和喜爱。

［1］张平，李萍，贾岩.合作互动教学模式的研究［J］.现代教育科学，2003（2）：108-109.

［2］张玉刚.“活学”需要“活教”［J］.中华活页文选（教师版），2009（9）：49-50.

［3］潘惠锦，岳冬青.德育课程中的多维互动教学模式探析［J］.赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2012（2）：246-247.