标点符号与写作

刘玉萍

（南京市第六十六中学，江苏 南京 210037）

写作的成功，原因是多方面的。除了基础的字、词、句之外，标点符号是书面语言必不可少的有机组成部分。同样的一串文字，由于断句、标点不同，意思、性质就可能完全不同。

学生写作中的标点符号问题，是个令人头痛的问题。这个问题不仅普遍存在，而且长期得不到解决。突出表现在：一是使用不正确，分为不该用标点的地方用了、应该用标点的地方没有用和该用这种标点却用了那种三种情况；二是书写不规范，分为书写样式和书写位置不规范两种情况。

笔者所执教的班级，有两个学生的标点最“出格”。其中一位是几乎不用标点，另一位是“一逗到底”（用的还是小黑点）。为此，笔者曾在班里做过一个标点小测验：

某人去朋友家做客，正好天下雨了，客人就写了十个字：“下雨天留客天留我不留”主人没有直接回答，而是把这10个字的标点改了改，变成了：“下雨天留客，天留我不留”这等于无声的逐客令了。然而，客人不甘心淋着雨回去，于是又把标点改了一下，“下雨天留客天，留我不？留。”，主人没有办法，只好让他留了下来。

为上文三处“下雨天留客天留我不留”标点断句，学生能标出一处的将近97%，标出两处的仅有30%，会三种标法的不足10%。私下探访得知，他们大多数人对标点不重视，个别学生是不熟悉用法。

其实巧用标点改变现状的例子俯拾皆是，印象深刻的是周总理的机智应对。

国共两党在南京谈判时，仅几个回合，周恩来同志就把国民党方面的谬论驳得体无完肤。他们恼羞成怒，出言不逊，恶语伤人，说什么同共产党论战是“对牛弹琴”。周恩来同志听后，淡淡一笑，随即慢条斯理地说：“对！牛弹琴！”

所以，叶圣陶说：“标点很要紧。一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”郭沫若也说：“标点好象一个人的五官，不能因为它不是字，就看得无足轻重。标点错了，意义也就错了。”这些金玉良言，道出了标点之与写作是何等重要啊！一个没有五官的人，想起来是可怕的；一篇没有标点的文字，难道不同样可怕吗？

标点符号就是标示思想，摆正词和词之间的相互关系，使句子易懂，声调准确。标点符号好比音符，牢固地缚住文章，不让其撒落。

我国的古书，是没有标点符号的。现在所见到的古文中的标点，是后人依据文意而添加的，因此常产生歧义与误解。历史上这样的故事不胜枚举，“夔一足”便是一例。《韩非子·外储说左下第三十二·说二》记载：哀公问于孔子曰：“吾闻夔一足，信乎？”曰：“夔，人也，何故一足？彼其无他异，而独通于声。尧曰：‘夔一而足矣。’使为乐正。故君子曰：‘夔有一足。’非一足也。”不同的古文，对"夔一足"的本义的解释虽然有所不同，但是孔子都否定夔只有一只脚这个被误解的事实。

吕叔湘、朱德熙在《语法修辞讲话》中指出：“我们必须首先有一个认识：标点符号是文字里面的有机的部分，不是外面加上去的。它跟旧式的句读号不同，不仅仅是怕读者读不断，给它指点指点的。每一个标点符号有一个独特的作用，说它们是另一种形式的虚字，也不为过分。应该把它们和‘和’‘呢’‘吗’同样看待，用与不用，用在哪里，都值得斟酌一番。”

标点符号的使用不是一些人所说的细枝末节的小问题，而是有相当难度的复杂问题。林穗芳先生著2000年出版的《标点符号学习与应用》一书前言中说：“据90年代初以来多次进行的全国性书报编校质量检查结果，出版物上的标点符号差错率远远高于错别字或其他任何一类差错。”该书责任编辑人民出版社王一禾先生在评介该书时用了 “符号小，学问大”的标题，这些事实说明标点符号决非小事，而是一门大学问，一个大难题。鲁迅先生就特别重视标点符号的使用。

1919年4月，鲁迅写完了小说《药》后，生怕标点有误，特别写信给他的好友语言学家钱玄同请他加以“鉴定”。同年同月，鲁迅的小说《孔乙己》问世了，在发表之前，他修改文字与标点共有五十处，改正的标点有十处，占总修改量的五分之一。他曾经考虑过“孔乙己还欠十九个钱”用什么标点的问题，起初用“？”后来又改为“！”改变的依据是：孔乙己欠的帐已经记录在粉板上了，一看了然，何须掌柜劳神过问呢？把问号改为感叹号，还说明了掌柜的心肠是何等的冷酷无情。

但在现代生活中，大量使用电脑、电话和长时间看电视，学生书面写作的机会相对少了，造成了许多学生的书面表达水平有所下降。工具的发达往往在弱化人的相应能力，长久下去，就会影响到民族的创新能力的提高。互联网上俯拾皆是的标点符号的错误用法，也给学生树立了一个坏的榜样。

标点符号问题，概括地说，是书面语言问题；具体地说，表层是使用技巧和习惯问题，中层是语法问题，深层是逻辑问题。关于表层问题，就是没有掌握好标点符号的用法，也没有养成习惯，简单地说就用法不明。关于中层问题，就是语法不明。关于深层问题，就是逻辑不清，意义不明。标点符号不仅表明词与词、句子和句子之间的关系是否清楚，也表明关于事物的概念和判断、事物与事物之间的关系是否清楚。这就是思维问题。思维不清晰，表达也不会清晰。离开了逻辑说表达也是说不清的，同样离开句子和表达说标点符号使用是说不清的。句子有问题，标点很难用对，即使用对了也没有意义，因为标点符号是“辅助文字记录语言的符号”。学生写作会有用语不当，也会用标点不当。这样的深层次问题当然不能及时解决。在一个人思维不成熟或水平较低的时候，认识事物要反复进行，即使思维比较成熟的成年人，也要有个过程，思维反复进行才能清晰。由于学生的思维水平比较低，他们对世界和自身对世界的感觉与态度的把握还不准确和清晰，对语言的把握也不成熟，就很难表达准确。

标点符号问题本身不简单，就不可能单独解决，也不可能很快解决，而是在解决思维逻辑和语法问题的同时，通过写作练习掌握技巧，养成良好习惯。它是问题的标，不是问题的本。要解决这个问题，就要标本兼治，提高语言的修养。

首先，社会要加强网络语言的规范，包括标点符号的规范。学校、家长也要积极发挥对青少年网络知识的指导与监督作用，让他们有语言运用方面的是非观念。

其次，从学校教育教学来说，要让学生学习必要的逻辑知识，提高思维水平。中学的语文知识体系关于逻辑方面多不涉及，这是一个缺陷，语文教学内容应增加逻辑知识。同时，还要进行思维训练，提高思维水平。

第三，让学生学好语法，学习标点符号知识，多加练习，养成好习惯。要像学习文字、语法、逻辑、修辞一样学习标点符号。下功夫学习并坚持练习使用，引导学生研读一些典范的文章，细到研究标点符号的使用；像古人一样，多做点标点的练习，按要求用写，养成好习惯。

第四，学好写作，提高写作水平。目前，学生在学习写作时，有效的训练量不够，要科学增加写作训练量；同时，重视文章修改，包括标点符号的修改。

总之，不论是为了语言规范化，还是单纯的应试考试的需要，对标点符号的研究运用都不能忽视。我们要高度重视这个问题，社会、学校和家庭要逐步营造重视学习母语的氛围，创造更多的语言阅读和写作的条件和机会，让汉语的表情达意更准确更动人。

［1］林穗芳.标点符号学习与应用［M］.北京：人民出版社，2000.

［2］张觉.韩非子译注［M］.上海：上海古籍出版社，2007.

［3］吕叔湘，朱德熙.语法修辞讲话［M］.沈阳：辽宁教育出版社，2005.