数字化教学平台在高一语文教学中的优点及思考

郦雪峰

（南京师范大学 文学院，江苏 南京 210009）

一、数字化教学平台在高一语文教学中运用的优点

基于数字化教学平台的网络课，无论与传统课相比，还是与仅是在教室里使用多媒体进行教学的课相比，都具有鲜明的优势。

（一）从教学的角度看

基于数字化教学平台的网络课有利于增强课堂的教学效果。

在网络课上，学生的学习兴趣非常浓厚。苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”［1］学生对学习产生了兴趣，就会变“要我学”而为“我要学”，学习效果当然得到了增强。

首先，网络课利用网络提供了丰富的学习资源，学生能够通过网络进行自主探索学习，而不是传统课上单一由教师提供学习的信息。在网络这一浩瀚的资源库里，学生能够选择自己感兴趣的内容来学习，而不是所有的学生学习同一项内容。事实上，课堂上除了需要共性的学习外，更应该有能够激发起学生兴趣的个性化学习。而数字化教学平台的使用，把这一可能性转变成了事实。

其次，平台创设了生动的情境，使学生能够积极参与到教师组织的学习与活动中，较好地融入课堂。在这样的氛围里，借助网络平台，每一位学生都能够大胆发言，学生的参与面较广。比如在《琵琶行》这堂课中，学生们能够聆听到梦幻一般的《春江花月夜》古筝曲，在深深沉醉于其中时，学生展开丰富的联想和想象，写下属于自己的美的文字。

第三，能够及时与多位同学同步交流，能够借鉴其他同学思考的优缺点，转而活跃自己的思维，提高自己学习的能力。记得上《诗情飞扬》这堂课时，有一个环节是以“夏”为题来写一首诗。有一个男生最早上传了他的打油诗，结果看到其他同学有模有样的诗歌后，受到启发，又重新写了一首诗，许多同学都发帖子称赞他写得有进步。

第四，相比较传统课而言，通过讲台上的主控制台，教师能够较快较全面地得到学生学习的信息反馈，从而及时调整自己的教学流程，以便让学生更好地参与学习，这样也调动了学生学习的积极性，课堂的教学效率也提高了。

第五，教学形式多样化，学生可看、可听、可说，可动手操作，脑、眼、耳、口、手并用。学生的注意力集中，兴趣盎然，学习效果自然也就好了。

总之，学生对网络课有积极参与的意愿，在这个前提条件下，学生就能充分施展自己的聪明才智，激发自己学习的潜能。比如《诗情飞扬》这堂课，借助数字化教学平台上时，学生在“大展拳脚”这一学习环节，即以“夏”为题，写属于自己的诗歌，在较短的时间内，热情投入，创作出了很多很有意蕴的诗歌。当教师利用主控制台，带领学生一起品评交流，并且请同学谈自己的创作构思时，学生们连连赞叹，说才发现班级里居然有很多诗人，另一方面没想到自己也能写诗，有了写作的自信。

（二）从教师的角度看

借助数字化教学平台开设的网络课有利于促进教师的成长。

首先，促进教师积极学习新的教学理论，转变陈旧的教学观念。从备课时备“要教给学生什么”，转变为备“学生需要什么”。从课堂教学以教师为中心，转变为以学生为中心，教师主要是学生学习的引导者。总之，从学生的角度出发，制定最合适的教学目标和教学方法。

其次，促进教师积极参加计算机教育培训，提高运用计算机尤其是数字化教学平台的能力，因为教师应用数字化教学平台的能力直接影响到数字化教学平台在教学中的有效使用。

再次，促进教师积极拓宽对相关知识的学习。运用数字化教学平台，牵涉到如何能更好地把课程资源与学科进行融合的问题，选择哪些课程资源，怎样使用，都需要教师进一步提高有效开发课程资源的能力。比如在备《琵琶行》这篇课文时，为学生挑选哪一首乐曲，什么时候播发音乐等问题，都需要好好构思设计。

最后，促进教师积极提高教学设计的能力。网络课与常规课有相同处，更有不同处，教师应从教学内容的设计、教学策略的设计、教学媒体的设计、教学评价的设计等方面加强学习，根据不同的学生和不同的教学内容，灵活采用不同的教学方法，从而不断提高自己的教学能力。

总之，使用数字化教学平台能促进教师积极探索、主动学习，始终站在新课程改革的前沿，做一名不断突破自我、提高自我的教育工作者。

（三）从学生的角度看

网络课的学习更有利于促进学生全方位的发展。

首先，能够促进学生提高操作电脑的能力。打字、上网搜索相关学习资料，既需要速度，也需要准确率。当学生在学习的过程中发现操作电脑水平低会影响到自己的学习时，学生会有意识地勤加练习。

其次，能够促进学生不断思考，培养并增强学生的思维能力。比如上网搜索信息时，要求学生具备筛选信息的能力；参与问题讨论时，要求学生积极思考，把自己的看法及时通过网络呈现出来；创作文段时，要求学生用心思考、写作，尽力把自己最好的文笔展现给同学们；评价其他同学的作品时，更需要学生有自己独到的见解。无论是写文段还是评价其他同学，每位同学的所思所感都能通过网络一一呈现。

再次，能够促进学生学习自觉性的增强。调查问卷显示，学生在喜欢网络课这一新颖的教学形式的前提下，充分认识到课前预习的重要性。而事实上，当通知学生准备上网络课，并预先布置一些思考题时，学生都认真记录，并做好准备。比如《一滴眼泪换一滴水》这篇课文的教学设计中有一个“心灵感悟”的谈论版块，要求分析“眼泪”的丰富含义，写下你感悟到的“一滴眼泪中的人性世界”。这个思考题是在前一节课快结束的时候提出来的，等到下一节课开始，要求学生把自己的感悟输入电脑时，不少学生都拿出预先写好的内容直接往电脑里输入，可见他们事先都做了较为充分的准备。

最后，能够促进学生个性心理的健康发展。新课程强调教育教学要“以人为本”，也就是教师承认学生具有个体差异，给予学生应有的尊重和满足感，使学生在宽容、支持、和谐的环境中获得个性的调适与完善。

二、数字化教学平台在高一语文教学中运用的问题与思考

虽然数字化教学平台的网络课拥有诸多优势，能够促进教师、学生的发展，能够增强课堂教学效果，但有一些问题，仍值得我们思考。

问题一：网络课的设计中，一定要加入动画或视频吗？

在网络课件中加入动画或视频，肯定能吸引学生的注意，激发学生更为浓厚的兴趣，但是不一定非加不可。首先，要看教学内容是否需要。比如我在上《雷雨》这一课时，为了让学生能更好地体会人物性格，就需要再现课本中的剧情。其次，即使加了，也不能滥用。比如，视频播放的时间不应太长，次数不能太多，否则学生的注意力就会分散，反而不利于教学活动的展开。

问题二：网络课中，除了主要利用计算机外，是否就不需要传统媒体的加入了？

看到不少的网络课，包括我自己上的网络课，基本上都把原本需要在黑板上板书的内容放到了电脑上，这样可以很方便地直接展示给学生看。但是有些内容的展示，在实际的教学过程中，并不一定会按照预设的顺序进行，等到最后集中展示，反而不利于内容的及时生成与归纳。那么，把传统媒体，如黑板、幻灯等与计算机有机结合，应该不失为一个好办法。心理学中关于“注意”的理论告诉我们，注意有两个基本特征：一是指向性，二是集中性。指向性是指心理活动对客观事物的选择。集中性是指人的心理活动在特定方向上的保持和深入。怎样让学生保持注意呢？“在学习活动中，为了能够较长时间地维持注意，就必须明确某一学习活动的目的，以及为了达到这一总目的所安排的每一步骤的具体任务。”［2］那么，如果能够利用黑板，学生边归纳，教师边板书，则既肯定了学生的思考成果，保护了学生学习的积极性，又促使其他学生明确了学习的任务，边想边听边记，保持了较长时间的注意，从而达到了更好的学习成效。

问题三：怎样处理好完成教学内容与充分给予学生以互动时间之间的矛盾？

网络课能够引起学生兴趣的一个很重要的因素是，网络课的互动性很强，能够激发起学生强烈的参与愿望。在需要完成一定的教学内容的情况下，学生思考还需要一定的时间，打字速度慢又会需要一定的时间，一堂课的时间就比较紧，只能压缩学生互动交流的时间。那么，如何解决这一问题呢？我的看法是：

从课程设计的角度来看，教学内容的安排应紧凑。每堂课安排学生通过网络交流的问题数量不能太多，学生的文字输入量尽可能少一点，采用选择题与讨论题相结合的方式会比较好。如果文字的输入量较多，则可以考虑单独安排一堂课。

问题四：计算机在网络课中应处于什么样的地位？

曾经观摩过这样一堂语文网络课。上课前，教师抛出了讨论的问题，然后学生通过网络平台进行讨论，同时对其他同学的评论给予再评论。全体学生埋首于电脑前，手指翻飞，飞快地输入文字。教师在主控制台前浏览学生的文字，通过加星的方式不断给予评价，偶尔会提醒学生关注一下某一位同学的观点。绝大部分学生只是盯着电脑屏幕打字，很少抬头看一看老师。整节课中除了听到噼噼啪啪敲击键盘的声音外，几乎没有其他声音。通过学生的屏幕，当然能看到学生火花四溅的活跃的思维，但更多的是让人感到困惑：没有了教师与学生面对面的情感交流，这样的课能算是一堂好课吗？我认为，网络课中，计算机只是辅助教师教与学生学的工具，像传统课中教师运用表情、肢体语言和口头提问等方式与学生交流，这样的方式在网络课中也应该适用，以促进师生间的情感交流。

问题五：语文学科中什么样的教学内容最适合于上网络课？

在运用数字化教学平台进行教学的过程中，结合语文学科的特点，我比较多地采用了“自主式设计”中的“资料展示模块”、“课堂交流模块”、“作品展示模块”，有时也会采用“在线测试模块”、“在线调查模块”，此外，还利用网络，引导学生进行资料的搜集、整理。但是其中真正能体现网络课的优势的，而且使用率较高的，主要还是“课堂交流模块”和“作品展示模块”，以及积极利用网络资源。所以我认为，最适合于上网络课的内容应该是跟这些相关的。

首先是写作教学。网络写作能把交流的权利还给学生；能够使不同主体间的交流更为充分；能够改变作文终结性的评价方式，形成在互动交流基础上的形成性评价，减少了教师作后评改一锤定音的压力，给学生自由发挥的空间。如我在《琵琶行》一课中要求学生描写音乐的环节就是一种作文教学。

其次是研究性学习。针对某一个研究课题，运用网络资源进行资料的搜集、整理、归纳、总结。如果课题比较大，就可以组成小组，由成员分工合作，共同完成。如我在《雷雨》一课中要求学生上网查找有关作者的资料，就是一种比较简单的研究性学习。

最后是探讨交流性的内容。针对某一个问题，通过网络阐明自己的观点。如果问题带有思辨的特点，则更能激发学生的交流愿望。如我曾经开设过一堂名为《魅力汉字》的网络课，提出的问题是“你对网络语言大量进入生活的情况赞成吗？为什么？”学生参与的积极性非常高。再如《雷雨》一课中对周朴园是否爱梅侍萍，是否对梅侍萍有真感情的讨论，一石激起千层浪，学生非常投入。

基于数字化教学平台的网络课使得教师、学生、计算机三方密切联系，构建了人—人、人—机、机—机的立体三维网络，大大增强了三方的互动性。这样，就有利于学生在学习中保持积极健康的心态，并充分发掘自身的潜力与创造力。而教师也在不断地摸索中取得进步，提高了教学水平。对于教学中面临的一些问题，则需要师生的共同努力，逐步予以解决。

［1］苏霍姆林斯基.学习兴趣是学习活动的重要动力.外国中小学教育，1990（1）.

［2］陈家麟.学校心理教育.教育科学出版社，1995：120.