外语自主学习中心管理问题初探

章木林

(武汉科技大学 外国语学院,湖北 武汉 430065)

随着大学英语教学改革的不断深入,学生创新能力和自主学习能力的培养已成为大学英语教学的重要目标之一。2004年教育部颁布的“大学英语课程教学要求(试行)”明确指出：“大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。教高[2007]2号文件“关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见”也强调“减少课堂讲授时数,增加学生自主学习的时间和空间,拓宽学生知识面……调动广大学生的学习积极性和主动性”。为顺应这种趋势,国内各高校纷纷建立外语自主学习中心(self-access center),为学生提供了多层次、多渠道的外语自主学习环境,外语自主学习的理念也逐渐深入师生人心。多媒体硬件技术、信息技术与网络技术在教学中的广泛应用与发展使大规模建设自主学习中心成为可能,与此同时,目前各高校自主学习中心建设和管理的状况并不尽如人意。如何充分发掘、利用自主学习中心的软硬件和网络资源,发挥自主学习中心在大学英语教学中的作用,为学生创造良好的英语自主学习环境也就成为大学英语教学研究的重要课题之一。

一、大学外语自主学习中心的含义及功能

1.自主学习中心的含义

大学英语自主学习中心是实施或促进语言自主学习的一个场所,由计算机网络系统和数字化语言实验室系统有机整合而成。Holec(1985)提出自主学习中心必须满足以下三个条件：(1)拥有合适资料与资源的基本设施;(2)接受过相应指导培训的教师;(3)向可能使用中心的学习者提供有关该系统信息的有效渠道。自主学习(self-access learning)的过程中,学生通过使用自我控制的学习环境,在没有老师的情况下,运用已掌握的学习方法,根据自己的兴趣和需要自主选择学习资料或老师指定的任务或材料,积极地、主动地、自觉地学习。因此,中心“能够满足学习者个性化的要求,使他们能够根据自身的特点,选择自己喜欢的方式及合适的时间,按自己的节奏进行学习”。

2.自主学习中心的功能

Gardner&Miller(1999)指出,自主学习中心的功能很多,而且因其所处的语言环境不同而存在差异,但有两种功能是大部分中心都应具备的：第一,提供自主语言学习材料,比如语法、听力材料,以满足独立学习者的使用需求;第二,通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法,培养他们更加独立学习的能力。Fitzgerald(1999)指出,中心应有放置有序的学习资料,包括书籍、磁带、录像带和光盘等,有引导学生如何使用这些资料的辅导系统,中心还可以通过提供附加作业、答案和其他辅导材料等手段帮助学习者有效地使用资源;中心通常又有值班教师为学习者提供各种辅导。

学习的实质就是学生要学会独立自主地学习,掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等技能。通过提供各种材料、设施和支援系统,自主学习中心能够帮助学生培养和发展这些方面的技能。教学实践也表明,自主学习中心为学生自主学习提供了固定的语言学习场所和环境,为不同外语水平的学生提供了丰富的语言学习资源,学生可以自主选择学习时间、控制学习进度,因而能满足不同学生交互式、个性化、自主式学习的需求,有利于激发学生的学习兴趣,提高学生英语学习的自主性,培养学生自主学习外语的能力,从而有助于提高大学英语教学的质量。

二、自主学习中心存在的问题

随着计算机软硬件和网络技术的发展以及高校对自主学习的重视,自主学习中心在规模和效用方面均取得了长远发展,大量研究表明,自主学习中心的建立,不但缓解了师资紧张的压力,还弥补了传统外语教学手段和方式的不足,同时能激发学生的学习兴趣,开阔学生的视野,提升学生自主独立学习的能力和文化素养。但不容忽视的是,中心在日常管理中仍存在诸多问题,比如学生学习自主性低、学习资源有限和人员管理不到位等。

1.学生自主学习方面存在的问题

自主学习中心对学生的自主学习能力要求比较高,但受传统教学模式的影响,学生对教师的依赖性很强,特别是刚入学的新生,面对中心全新的网络学习模式不知所措。有的学生自控能力差,一到中心就上网聊天,看电影、连续剧等,不能按时完成本学期规定的学习内容。此外,由于网络技术的局限性,中心教师对学生自主学习的过程缺乏有效监控。教师对学习过程的监控主要通过系统记录的在线学习时间、登陆次数、网络测试成绩等方面来查看学生的学习过程及效果。但有些学生登陆后并不学习,而是上其他网站做其他与英语学习无关的事情,也有学生抄袭答案、请人代做,这就使得学习时间和网络测试成绩的监控失效。

2.学习资源方面存在的问题

自主学习中心的资源不仅要丰富,而且要易于查找使用。然而,目前许多高校外语自主学习中心的资源多限于几套已公开出版发行的学习系统和教材,如新视野大学英语自主学习系统、新理念大学英语自主学习系统、新交互大学英语自主学习系统等,有些系统几乎只是课堂教学所用教材的光盘版或网络版,这就使得学生在中心自主学习的内容过分拘泥于教材,缺少可供学生自主选择使用的学习资源。即便有少量学习资源,也仅限于一些影视资源、试卷、视频等,但大多数中心的其他资源缺少引导目录,资源编排处于一种无序状态,使用起来极不方便。长此以往,学生逐渐丧失了到中心自主学习的积极性和自主性,自主学习也逐渐演变为仅限于完成老师所布置的学习任务和作业,这就完全背离了中心创建的初衷。

3.中心人员配备与管理方面存在的问题

由于实验教学的从属地位,从事实验技术工作的人员一直得不到足够的重视,因此,尽管目前国内各高校纷纷建立起了规模不一的自主学习中心,但大多数中心的人员配备不足,缺乏熟练的设备维护人员和专业辅导教师。多数高校的自主学习中心只有两三名工作人员,他们的工作仅仅是负责日常事务,如开门、关门、刷卡管理等,许多高校的自主学习中心没有配备专门技术人员和专业辅助教师,即使有,他们的电脑网络软件专业技能和教学理论水平也无法对学生进行自主学习的有效指导。

三、自主学习中心科学管理对策

1.强化自主学习理念

理念和态度是自主学习中心能否发挥其功效的关键,不仅学生要转变自己的观念,从被动学习者转为主动学习者,教师也应及时调整自己的角色,以适应自主学习新形势的变化。自主学习不是一个盲目的、自由散漫的学习过程,而是一个由教师精心策划、学生根据自己的特点、需求来积极参与学习的过程,是一个教师与学生共同参与完成的过程。在这个过程中,学生要充分认识自己是学习的主人,要自己搞好自己的学习,在老师的帮助下学会自我确定学习目标、选择学习材料、监控学习进度和评估学习成果,逐渐发展独立,成为高自主性的学习者。教师也不再是课堂教学的主导者、知识的传授者和课堂的操纵者,而是学习的促进者、组织者、评估者、资源库和学习顾问;因此,在自主学习这一全新模式下,学生和老师都需要转变思想,转换角色,这样才不至于使自主学习中心沦落为电子化书库、音像中心、网络中心。

2.引入形成性评估体系

在以学生为主体,注重学习过程的自主学习中,传统的、以单元测试成绩为主要依据的终结性评估无法对学生的学习过程实施有效监控,也不利于激发学生的自主学习热情。要加强对自主学习过程的有效监控和评估,自主学习应采用以形成性评估为主,终结性评估为辅的评估模式。形成性评估和自主学习皆以构建主义为理论基础,都强调以学生为中心,学习的方式强调自主学习、协作学习和个性化学习。作为一种过程性评估,形成性评估包括学生自我评估、同伴评估、教师对学生的评估等,通过课堂活动和课外活动的记录、网上自主学习记录、学习档案袋记录、访谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督,促进学生有效地学习。在这样一个评价体系中,教师对学习的整个过程进行监控和评价,学生摆脱了被动的角色,既是评价的对象,又是评价的主体,积极地参与到评价当中,学习的自主性也得以提高。

3.优化中心资源建设

除已出版发行的材料和学习系统外,自主学习中心的学习材料还应具有趣味性、多样性和清晰性等特征,学习资源的管理与应用要以方便、快捷为原则。因此,中心教师应对教学材料资源进行鉴定分类,比如可以按材料的主题,分为新闻时事、应试培训、音乐影视、听力素材、口语演讲、阅读材料等。此外,中心教师还应学习一些资料编辑技巧,如音频视频采集、字幕翻译等,这样中心教师就可以根据学生的水平和教学需求,专门制作一些适合学生文化背景、学习风格和学习目标的材料。

4.加强中心队伍建设

自主学习中心人员的业务水平对自主学习中心学习效果的好坏起了很大的作用,是自主学习中心成功运作的保证。自主学习中心通常应配备以下工作人员：中心主任、辅导教师、图书资料管理员、技术人员和其他服务人员。其中,辅导教师可由课堂教师兼职,通过网络答疑、课堂面授等形式解答学生自主学习中遇到的问题。但学习中心一般要固定若干名辅导员,除指导学生自主学习外,还包括一些实际问题,如怎样操作中心设备和更加专业化的辅导技能等,随时为学习者提供辅导和帮助。中心教师可以利用各种渠道提高自身业务水平,同时,中心也应为教师提供更多的学习机会,如计算机辅导班、组织外出学习等形式对教师进行培训,让教师更多更好地参与到自主学习中心的工作中来。

5.发挥学生主体作用

让学习者参与自主学习中心的完善与发展,不仅能提高中心满足个性化需求的能力,也能提高学习者对于中心的归属感。学习者不仅可以充分利用中心进行自主学习,还可以参与到中心的日常运作与发展中来,比如让学生参与自主学习材料的收集与制作。中心可以定期向学生征集自主学习资源;或者收集学生对中心日常管理方面的建议和要求,集思广益;或者构建网络平台,构建师生、生生交流平台。学生是自主学习材料最佳的信息反馈者,也是其学习需求的最佳分析者。通过与教师合编或独立提供学习资源,不仅密切了学生与中心的关系,同时也逐渐让学生对自己的学习承担起更多的责任,从而逐步实现真正的自主学习。

三、结语

大学英语自主学习中心带来的是一种全新的英语教学模式,自主学习中心能充分调动学生的学习积极性,变“要我学”为“我要学”,促使他们利用课余时间和学校中心资源,学会独立自主和创造性地学习。大学英语自主学习中心给高校外语教学改革提供了崭新的教学手段和无限的可能性。为充分发挥自主学习中心的作用,各高校在加大对中心软硬件投入的同时,更需要不断加强自主学习中心的科学管理水平,通过教师和学生的积极配合和广泛参与,使自主学习中心真正为教学服务。

[1]大学英语课程教学要求(试行)[M].上海：上海外语教育出版社,2004.

[2]Holec H.On Autonomy：some elementary concepts[C].Riley P.Discourse and Learning.London：Longman,1985.

[3]郭丽.语言自学中心与学习自主性——英国中央兰开夏大学语言学习中心个案研究[J].外语电化教学,2000,(1).

[4]Gardner D&L.Miller.Establishing Self-access：from theory to practice[M].Cambridge：Cambridge University Press,1999.

[5][6]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外语界,2001.