教师在大学生英语自主学习能力培养构建中的作用*

聂 英

(大连理工大学城市学院，辽宁大连116600)

很多中国学生和中国教育者都在感叹和困惑于一个问题:中国学生从小学到大学十多年的英语学习付出与学生的英语水平对等吗?十多年的英语学习之后，很多学生掌握的竟然是“聋哑英语”，这样的现象早已让中国人见惯不怪，甚至很多学生连最基本的读写能力都不具备。外语界同仁一直苦苦思索探寻着:中国英语学习的困境其根源何在?高考应试教育的指挥棒，中国有限的英语语言环境，以及中国人内敛谦逊的性格等等因素都促成了目前中国英语学习的现状。在这样长期形成的很难在短时间内改变的客观条件的基础上，大学英语教师在英语教学中应该如何定位自己的角色，如何帮助学生提高英语学习的效率呢?

一、调动学习情感，激发自主学习动机，使学生愿学、乐学

美国人本主义心理学家罗杰斯认为:人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。消极情感如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等等，都影响学习潜力的正常发挥。于此相反，积极情感如自尊、自信、移情、愉快等能创造有利于学习的心理状态。因此作为英语教师应该采用各种方式，利用各种机会来提升学生英语学习的积极情感，激发学生的学习动机，使学生愿学、乐学。

1.让学生明确英语作为一门工具学科的重要性。作为知识和阅历有限的群体，很多学生对英语的作用和重要性没有正确、系统、深入的认识，这就导致了很多多学生的英语学习动机缺失或不足。很多学生认为“学英语等于崇洋媚外、等于忘本”，“很多工作不需要英语，我将来很可能从事和英语无关的职业”。这些对英语功能和作用的错误解读导致很多学生甚至成人都不愿意甚至不屑去学习这门语言，这也是导致学生自主学习英语动力不足的根本原因。因此英语教师必须承担起学生英语意识培养者的责任，给学生的英语学习一剂强心剂。作为意识的培养着，动机的建立者，教师必须对英语这门语言有深刻全面的认识。首先需要摆脱这样的错误观念:“学英语等于崇洋媚外、等于忘本”。英语作为国际交流的通用语言早已摆脱其某个国家专属的特征，学习英语也不再意味着崇洋媚外。现代英语是国际交流的产物，是各种具有名族和地域特征的英语变体的总称，在其发展过程中衍生了许多民族地域变体，不仅有英国英语、美国英语、加拿大英语、澳大利亚英语、新西兰英语，还有南非英语、印度英语、新加坡英语、菲律宾英语、尼日利亚英语、加勒比海英语等等，“中国英语”也正在其形成过程中。英语不属于英国或者美国，而属于全世界，更属于中国。其次，国家的发展强大需要英语。闭关锁国、闭门造车的历史早已让包括中国在内的很多民族和国家付出了沉重的代价。当代社会“地球村”的概念已早已被人们所接受，全球的经济、政治、文化交流日益频繁，开放、交流、学习才能保证国家的竞争力。一些同学还存在这样错误的观念“很多工作不需要英语，我将来很可能从事和英语无关的职业”，教师的任务是让学生明白个人的生存和发展也需要英语。生活中从各种家用电器的操作标示到超市商品说明都离不开英语，英语影响到了人的生存质量。工作中与各种洋品牌在国内国际市场的竞争合作更离不开英语，英语影响到了人的工作能力。改变学生的意识是一个长期漫长的过程，需要教师利用课上课下的各种机会，利用一切手段来提高学生对英语重要性的认识。例如教师可以向学生播放直观的工作面试，各种国际会议和国际合作的视频，邀请企事业单位的领导或员工或者本校的毕业生座谈对工作中英语需求的体会，让学生实地参观了解很多英语的办公环境，给学生留作业让他们自己去发现生活中身边的的英语。

2.用教师的个人魅力和渊博的专业知识来感染学生，使学生由对教师的敬爱对英语学习产生积极的移情作用。我国古代早就有“爱人者，兼其屋上之乌”之说，就是移情效应的典型表现。笔者在与各个年龄段的学生接触过程中了解到一个共性的问题:对老师的态度会深深地影响学生对该学科的兴趣。很多学生都有同样的经历“因为喜欢某个老师便喜欢学习他教授的这一科目”，因此作为教师必须有过硬的专业素质和高尚的人格。一个优秀的教师应该是热情、真诚、乐观、公平、有爱心、责任心、积极进取的。英语教师更应该对英语有很深的造诣，例如教师应该有准确漂亮的英语发音，对语言知识点的掌握应该精准无误，有深厚的英美文化知识储备，掌握最新的英语语言动态，更重要的是教师要深深地爱着这门语言。这样的老师才能让学生敬佩、信赖、喜爱。

3.关爱学生，帮助学生解决生活中的情感问题。人类是活生生的情感动物，各种积极情感因素会提高人的学习能力，反之各种消极的情感因素会阻碍抑制人的学习能力。在生活中学生可能由于家庭、朋友、社会、自身性格等因素，导致焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等等，都影响学习潜力的正常发挥。例如有些学生由于亲人生病、家境贫困、家庭矛盾等而产生焦虑，有些学生因为与同学和伙伴的关系不和谐而沮丧，有些学生因为自身的内向型格而恐惧公众场合的交流，这些诸多外在因素导致的消极情绪都会对学生的学习状态产生消极的影响。作为英语教师，教授的是一门鲜活语言，教师备课授课应该重点关注的是活生生的学习个体的情感，使学生摆脱各种情绪障碍的影响，能自主、自愿的投入到学习中。例如教师课上课下应该多去关注关心学生的情绪状态，安抚家庭问题带来的负面情绪，引导学生正确地处理和看待与同学伙伴的关系，鼓励学生建立公众交流的自信等等。

4.更新教学内容，活化教学手段，通过客观的积极因素促进自主学习内因的形成。中国传统的英语教学，几年甚至十几年不变的课本是课堂语言传输的主要载体，语法、翻译是教学的主要模式，以教师为中心的“teacher talk”是教学的主要手段，教师是语言的讲解者和传授者，英语教学往往把活生生的语言交流变为机械化的单词背诵、语法讲解、句子翻译。这也使很多学生初步建立的学习动机和学习热情被扼杀在枯燥的学习过程中。语言学习是应该是语言习得的过程，习得(Acquisition)即通过大量接触语言在交际中掌握语言，它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此在培养学生英语自主学习动机，消除学生自主学习的情感障碍的基础上，应通过新颖的教学内容，灵活的教学手段来进一步提升学生课堂英语自主学习的兴趣和学习的效率。首先要更新教学内容，教学不能拘泥于长久不变的单调的教材，例如英语听说课堂可以引入如 Prison Break，Survivor，The Big Bang Theory等等最新最热的美剧来让学生感受鲜活的英语语言和新兴的美国文化。还可以引入最新的美国政治、经济、文化等方面的话题来激发学生的语言沟通兴趣。例如讲到“Fashion”这个话题时，笔者曾引入Lady gaga这个具有争议的最热时尚人物，通过对图片和视频的欣赏激起学生对该话题的兴趣和思考。其次，应采用灵活的教学手段来提高教学效率。自主学习的主体应该是学生，教师是课堂的“导演”，通过指导策划丰富的课堂活动，使学生自主地投入到快乐的语言构建学习的过程中。例如，传统的“教师提问，学生回答”的方式可以转变成“组内合作，组间竞争”的方式来让学生自学学习内容，通过自主抢答问题加强语言的运用。还可以把篇章阅读的任务交给学生去自学，然后通过角色扮演的方式来表达交流所学的知识，再通过教师的点评进一步完善语言知识点的学习。

二、授人以“渔”，指导自主学习方法，使学生会学、善学

1.对学生进行系统、不间断的语音培训，给学生最基本的英语语言学习工具。在与学生交流的过程中了解到很多学生有一个共性的英语学习难题:记住单词很难，忘掉却很快。通过进一步询问了解发现:很多学生不是在记有声的语言，而是在记忆成串的语言符号，记单词不是通过读而是通过看。这是一个很荒诞的违背语言学习规律的现象。正像疯狂英语创始人李阳所说的那样:单词不是死记硬背的，只要一个人的英语发音很准确，单词多读几遍就自然而然的记住了。而且很多学生的语音规则掌握的不好，导致即使单词记住了，也还是“聋子英语”，基本处于听不懂的状态。笔者在多年的英语教学中发现一直以来的公共英语教学中语音教学缺失，语音教学不系统、不持续的现象很严重。很多学生由于传统的应试教育或教育水平的限制导致发音的错误、不准确、不地道，这个问题在大学英语课堂中并没有得到很好地解决。例如一些学生连音标都认不全，一些学生对字母组合的发音规律并没有明确的意识，大部分学生对浊化、连读、弱读、省音、变音等发音规则毫无了解，这导致很多学生说的英语中国人听不懂，外国人也听不懂，也导致一个用眼睛阅读起来超级简单的句子听起来便云里雾里。因此大学的第一个学期就要让学生系统的再次学习语音知识，语音训练应该练应该融入到每个学期每节课的每一个课堂教学环节，让学生掌握这个语言学习的必备基础工具。

2.纠正使语言学习变得乏味、机械的错误学习观念和方法:为了学英语而学英语。很多学生拿着单词本，从头到尾按字母顺序背单词，拿着语法书，从始至终一页一页的去看语法。这样的英语学习，单词和语法成了学生唯一的收获，英语单词和语法的进步成了唯一的学习目的和动力，这门语言也变成了一堆和任何其它神秘美好的事物无关的一堆符号。语言也就失去了本事的功能和魅力，语言的学习也变成了一种炼狱，这也是无数学生深陷炼狱却不知所以然的原因。老师的任务就是要纠正这样严重的语言学习误区，帮助学生认识语言学习的目的:学习语言不是最终目的，语言是工具，语言学习的最终目的是利用这个工具去了解认识美妙神奇的世界。因此教师要让学生了解不能通过背单词本、背语法书去学英语，而应该通过歌曲、电影、新闻、内容丰富有趣的文章等来学习英语，在学习英语的同时，达到更重要的目的:丰富、娱乐自己。把英语学习的炼狱变成享受的天堂。例如通过聆听英文歌曲，在提高英语词汇、语法、文化习俗的同时更能感受一份异国思想、异国韵律的美;通过倾听奥巴马的就职演讲，在学习欣赏经典演讲语句的同时，了解美国政治体制和一位政客的睿智和手段。

3.教会学生如何客观地认识、监控自己的自主学习过程，如何设置合理的短期目标和长期目标，如何检验自己的学习成果，如何调整自己的学习策略。很多学生在自主学习过程中缺少系统的规划，阶段学习的针对性不强，导致“眉毛胡子一把抓，哪一个也没抓住”。教师应当引导学生制定月计划、学期计划等等，比如第一个学期的目标是系统纠正发音，提高发音和听力的准确性;第二个学期的目标是练习地道的口语，增强口语表达能力;第三个学期目标是提高英语写作能力，提升正式场合下英语表达的优美和准确。第四个学期的目标是英语等级考试强化训练。每个人的阶段目标因人而异，教师应引导学生树立这样的目标观念。教师还可以引导学生定期对学习成果进行检验，引导学生通过口语交流、听力理解、阅读理解、书面写作等方式来分析自己的进步和不足，在听取学生的自我分析的基础上教师给出自己的反馈建议使学生的自主学习进一步完善。

［1］覃成强.论英语教师的教学信念与课堂教学实践的关系［J］.外语教学，2007，(5):41.

［2］詹蓓.大学生英语自主学习与综合应用能力的培养［J］.教育研究，2007，(2).

［3］徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004.

［4］Rogers C.0n Becoming a Person.Boston.Boston:Houghton Mifflin.1961;Freedom to Learn:A View of What Education Might Become Columbus，0hio:Charles E.Merrill，1969.