基于工程类职业能力发展的高职应用写作课程整体设计*

任贵华，谢 艳

(湖南工程职业技术学院，湖南长沙410151)

高职课程与普通学科课程的最大区别表现在它的职业定向性，即必须紧密联系具体的岗位实践，强调岗位工作能力训练。其课程目标来自职业调查和岗位典型工作任务的分析，以便瞄准现实职业对人的知识、能力和素质的要求。高职院校开设应用写作课程，是为培养学生具有一定的职业能力服务的，它与职业岗位存在着一定的对应关系，是反映在职业岗位或职业范围的“写作能力”，是指职业活动过程中的写作应用能力，具有明显的“职业化”特征。为了进一步发挥应用文的社会作用，用来解决工作和生活中的实际问题，工作中的实际问题又总是与一定的职业或行业挂钩，这就决定了应用写作课程建设必须服务于职业能力的培养，与专业和特定岗位的需求紧密结合。

基于我院工程类职业能力发展的《应用写作》整体课程设计，主要是从七个方面进行改革设计:即课程设置，课程内容，教学方法与手段，教学条件，教学效果，课程特色与改革，课程建设规划。

一、课程设置

首先分析课程设置，基于工程类职业能力发展的《应用写作》课程整体设计，主要是针对我院资源工程系和土木工程系大二的学生设计的，教学课时约60个。

《应用写作》这门课程在资源工程系和土木工程系的专业建设课程体系中属于公共必修课，但它与工程类职业岗位存在着一定的对应关系，是指工程类职业活动过程中的应用写作能力。

在实际的教学实施过程中，正是遵循这一点进行课改，明确了知识目标、技能目标和素质目标。具体而言，知识目标包括以下五点:

1、了解专业，职业以及职场前景;掌握求职类文书的结构写法及注意事项。

2、了解调研报告的种类、市场调研的方法以及调研报告的写法。

3、掌握说明书的格式与内容要素;掌握会议文书的种类、格式和写作要求。

4、掌握计划、总结的结构和写作要求;招投标的程序及其文书的结构和写法，工程合同的结构和内容。

5、了解毕业论文的组成、填写，毕业论文(设计)结构和内容，工程学业类应用文的结构和写法。

技能目标要实现这五点:

1、能够进行水文资料调查、进行原材料调查、完成料场调查;能够根据工程和试验结果编制地勘报告。

2、能够根据设计结果撰写桥涵、装饰、环艺设计说明书;能应用定额编制招投标文件。

3、能够根据中标书撰写经济合同;能够编制基本施工方案;

4、能根据工期编制施工进度计划;能够撰写试验检测报告;

5、能够撰写技术工程项目质量技术鉴定、总结，相关的专业论文和毕业设计以及其它工程学业类应用文等。

通过这门课程的学习，完成以下四个方面素质目标的培养:

1、培养学生正确的写作观，理论指导实践的科学态度。

2、培养学生的工作感悟能力、策划能力、组织能力、知识应用能力、创新能力。

3、培养学生收集、处理信息、加工素材的能力，与人沟通、协调的能力及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4、培养学生从事专业必须的职业态度、职业情感、职业能力及团队合作精神。

二、课程内容

根据三个教学目标，即知识目标、技能目标和素质目标，结合工程类职业能力的发展特点，明确了《应用写作》的教学理念和思路:即，根据职业岗位工作任务，选择课程内容;以职业能力发展顺序，设计课程结构;以工作项目为载体，创设学习情境。

以工程项目发展顺序确定我院工程类专业的职业岗位有:工程勘察、工程测量、桥涵设计、装饰设计、环艺设计、工程预算、施工管理、试验检测等;以上职业岗位所对应的典型工作任务有:水文调查报告、原材料调研报告、地质勘察报告、工程设计说明书、工程施工承发包文件的编制、施工设计计划、试验检测报告、工程项目质量技术鉴定总结等。

根据典型工作任务，结合工程类专业职业能力的调研，对《应用写作》课程进行项目模块化教学改革，设计四个项目:职业入门应用写作、求职应用写作、职场应用写作、科技应用写作，并在每个项目下面设计了对应的学习情境:

职业入门应用写作项目对应的学习情境是专业、行业简介、未来职业介绍;

求职应用写作项目对应的学习情境是求职信、个人简历、竞聘词;

职场应用写作项目对应的学习情境是计划总结类;合同、招投标类、会议类、调研类;商品说明书、工程设计说明书;报告类;

科技应用写作项目对应的学习情境是专业毕业设计 、专业科技论文、工程学业类应用文。

使学生从一个应用写作新手向进步的初学者迈进，变成熟练的行动者，训练为内行的职业者，从而实现了职业写作能力的形成。

以调研类项目设计为例，实行项目驱动，任务导向，分解成5个任务进行实训:

任务1:组合团队，制定调查报告立项书。任务2:设计调查问卷、访谈提纲。任务3:发放回收问卷、进行访谈。任务4:统计归纳问卷、整理访谈记录。任务5:完成调查报告。

三、教学方法与手段

课程整体设计还对教学方法进行了改革与设计，主要采用了项目教学法、案例研讨法、角色扮演法、情景模拟法、现场教学法、佳作点评法、小组合作法等。

项目教学法、佳作点评法，贯穿于本课程四个项目和对应的任务教学过程中。

案例教学法，运用到每一个文种的教学过程中。

角色扮演法、情景模拟法，运用到求职类、会议类、调研类文书的实训教学过程中。

现场教学法，设计说明书的实训就是在学院校园和建筑情境教学区进行和完成的。

在调研项目实训过程中，运用小组合作法进行团队组合，实行分工合作。

四、教学条件

在实践教学过程中，教师和学生充分利用学院的资源进行实训教学，学院各办公处室、各系部，院系学生会、社团组织:完成求职类、计划总结类、会议类、调研类等项目实训。建筑情境教学区、校园环境:完成工程设计说明书、工程实习报告、工程进度计划表、施工日志等任务实训。

《应用写作》课改已在资源工程系和土木工程系三届学生中进行了实施，在教材的选择和使用上，主要以十一五规划教材为主，同时参考了行业教材，如《建筑工程应用文写作》。

在教学过程中，充分利用多种渠道的网络资源，有学院《应用写作》精品课程网站，世界大学城，《应用写作杂志社》网站等，指导学生使用这些资源，开拓多种学习途径，拓宽学习视野。

五、教学效果

通过对《应用写作》课程考核的改革，由以往的平时50%+期末考试的50%的考核模式转变为，写作实践占30%，综合实训占40%，期末总结占20%，平时考勤占10%。现在的考核办法遵循本课程的自身教学规律特殊性，强调平时的写作与实训。从学生反馈、教师反馈、总体反馈三个方面来看，教学效果优秀。

在以项目驱动、任务导向的教学过程中，学生在实训的过程中参与程度高，体验性强，积累了大量的实训教学剪影与作品，有2010级建筑工程技术专业的学生李鹏制作的校园图示说明，26111班校园说明实训活动课件，土木工程系22102班朱海苇一组完成的调查报告项目实训，调研报告作品由调查问卷及其统计分析表、撰写的调查报告构成。

六、课程特色与改革

《应用写作》课程改革，体现了三个立足点和三个特性的职业教育的课程理念。

在课程建设中，明确了“立足市场、立足职场、立足专业”的“三个立足点”课程建设理念，突出了课程建设的职业性、实践性、体验成长性。

在课程教学中，以学生职业能力培养为主线，以学生职业素养培养为辅线，以情境教学、项目教学和案例教学为载体，运用情境化、项目化教学方法，全面推进教学方法的改革，明确提出了“人文性与职业性融合、体验性与实践性一体”的教学思想，实现了“项目教学与项目演练一体化、写作实践与专业实践一体化的创新课程教学模式。

七、课程建设规划

本课程建设规划分四步进行:

1、2012年，完成院级课题《基于工程类职业能力发展的应用写作课程开发与设计》的研究。

2、2013年，以学院工程测量技术、建筑工程技术两个省级示范专业为例，进一步完善“工作过程导向、职业能力主线、项目任务载体”的模块化项目课程建设，并完善相关教学资料，上传世界大学城。

3、2013-2014年，立项并编写《工程类应用写作》校本教材，争取公开出版。

4、2014年，建设求职兼会议模拟实训室。

高职教育理论指导下的应用写作课程改革从职业能力调研入手，注重人文与专业结合，写作实践与专业实践一体，课程设计还需在教学实践过程中，不断地进行检验与创新。

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