通过转变观念使中职学校成为素质教育的沃土

赵纯红

（华中科技大学同济医院附属卫生学校，湖北 武汉 430030）

通过转变观念使中职学校成为素质教育的沃土

赵纯红

（华中科技大学同济医院附属卫生学校，湖北 武汉 430030）

素质教育给每名学生机会，以充分发挥学生的潜能。通过转变学生观、教育观和评价观，使素质教育在中职学校得以突破，在中职学校实施全面和谐的以人为本教育，实施“活的教育”，使学校充满活力。

中职学校；素质教育；教学效果

要实施素质教育，必须改变教育理念。《中国教育改革和发展纲要》指出：“发展教育事业，提高全民族的素质，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。”提出素质教育多年来，我国基础教育由于教育评价的“指挥棒”作用，评价制度不变，其改革流于形式。中考、高考的分数和入学率仍是社会对学校和学生的评价标准，所以基础教育仍偏向精英教育，单纯追求科学知识水准，教学方式仍是以教师为主导的“灌注式”。因而素质教育在普通教育中往往成为一句口号。真正的素质教育是给每名学生机会，不要求齐头并进，只要在原有基础上获得提高，就是成功。这种理念在中职学校的教育中得以实施，使素质教育在中职教学中得以实现。在这里，学生获得了比单纯追求升学率的普通中学更为宽松的学习氛围。

1 转变学生观

学生观是职业教育的根本。有很多人对中职学生有偏见，认为他们学习基础差，学习习惯不好，学生自己也有自卑心理，他们往往也认为自己是被中考淘汰的“差生”。中职教师就是要释放自身的能量，改变现状，其中最重要的就是要改变学生观，要有“人人有才，人无全才，个个成人，没有差生”的信念。

1.1 尊重学生人格

尊重学生的人格，呵护学生的精神家园。我们要把被一纸试卷判为“差生”的他们变为充满自信的“潜能生”，由“失败者”变为“成功者”。从多角度去看待学生的不良表现，如学生上课注意力不集中，可能是学生听不懂或教师的授课方式有问题等原因，不能一味责备学生。即使对学生批评教育，也要兼顾学生的自尊心。

1.2 让学生重拾信心

唤醒学生内心的成才渴望是职业教育工作者的第一责任，这需要我们拥有足够的爱心和智慧，去发现他们的潜能。如教师发现学生在课堂上不听课，而是在画漫画时，可充分发挥这名学生的才艺，让他负责班级板报和学生报纸的绘图工作，给予学生足够的展示空间，并及时给予肯定和鼓励，使学生找到自信和自尊。

1.3 用发展的眼光看学生

学生在步入职业学校前的不良成绩不能代表他们的现在，更不能代表他们的未来。教师应当对学生的发展变化充满信心，用发展的眼光看学生，这既体现了教师对学生的期盼，也表现出了教师的明智。

2 转变教育观

素质教育是对学生创新能力、理解能力、热爱自然、关爱他人、抗挫折能力等的综合教育和提升。教育不是简单的传道、授业和解惑，而是强调对学生的引导帮助，教育培养的是学生做人的品质，是为学生今后的人生发展铺路的。

2.1 教学内容

中职教育与普通教育都肩负着促进学生发展的重任，所以我们要摆脱“工具论”的狭隘观念，使学生获得长久发展的潜力。

2.1.1 强调专业技能和入职能力的培养 在课程设置和安排上重点突出专业技能训练和职业准入标准。

2.1.2 重视德育，督促学生成人 通过课堂教学和第二课堂等多种途径，培养学生的道德判断意识，创设良好的教育环境，给予其心理疏导，逐步提高道德判断，用健康的校园文化引导学生追求“真善美”。

2.1.3 重视基础文化知识教育 有学者认为，我国的职业教育具有典型的生存型职业教育特征，只是为了满足职业教育本身的存在，体现在“技能本位”,导致出现“重物轻人”的现象。中职学生普遍年龄较小，为了学生的发展，学校当重视基础教育。

2.2 教学方法

通过调查发现，中职学校学生最薄弱的是“语、数、外”，多数学生因为这些学科的成绩低下而被普通学校淘汰。中职学校开设的这些课程，也成为学生学习的瓶颈。要使学生不惧怕学习这些课程，就必须调整教学方法。

2.2.1 倡导“做中学”采用“知行合一”的教学方式，使学生在“行”中获得知识，显示出知识和能力。如护理专业学生，用模拟病人角色的方式进行教学，让学生进行角色扮演，既提高了学生的学习兴趣，又能锻炼他们的人际沟通能力和团队协作精神。

2.2.2 倡导“生活中学”枯燥的数学令学生“听而生畏”。教师在教学过程中可以运用生活中的例子，如让学生计算银行利率、电话费计算等，使学生感受到生活化的数学，以提高学生的学习兴趣。

2.2.3 倡导“听中学”我国学生学习英语一直以语法为主，但这并不适合中职学生。根据中职学生的智力特点，我们在教学中应避开以语法为主的模式，采用以听力为主的形式，激发学生的学习兴趣，而后带动其读写成绩。

3 转变评价观

教育评价一直被称为教育发展的“指挥棒”，这揭示了教育评价对教育发展的重要引领和制约作用。国家教育部门近年来大力提倡综合评价，以期改变“一考定终身”的局面。但普通学校由于升学的压力，综合评价还很难到位。而中职学校已经成为先行者，并且在综合评价机制下，激励和促进了学生的发展，提高了教师的教育能力，给学校带来了活力。

3.1 正确理解评价的功能

教育评价的功能一是促进学生发展，二是选拔。评价是为了激励而不是打击。但在初、高中阶段，评价就是排队选拔，成为“伤害”部分学生的“利器”，反而淡化了促进学生发展的功能。中职学校的学生往往是受传统评价制度“伤害”的群体。为了回归教育评价的本源，中职学校必须改变教育评价制度。

3.2 评价应是长期连续的

教育评价要关注学生的学习过程，提高学生在学习中的思维和学习能力，应将形成性评价与终结性评价结合，研究揭示：“100次一分钟的赞美，胜过一次100分钟的称赞。”

3.3 注重非正式评价

教师和班主任利用简单、有效的检查记录表对学生日常学习生活中的表现、讨论发言时的表现、作业作品、技能表演、小组活动等进行评价，体现了隐形教育的力量。

3.4 让学生成为主动的自我评价者

教师提供机会给学生自己管理自己的学习并评价自己的成就。如护理操作考核，学生自己结合操作标准，给自己评价打分，如果自己不满意，可以在课后继续练习，直到自己认为满意为止，所以学校的实验室总是有学生自觉在训练。这种形式的评价，提高了学生的自我认知水平，对自己行为负责的态度和诚信的品德，使学生成为学习的主体。

3.5 评价多元化

3.5.1 目标多元化 目标多元化的评价注重学生的个体差异，因材施教。

3.5.2 主体多元化 主体多元化的评价包括小组互评、自评以及教师和其他人士的评价。

3.5.3 表达形式多元化 表达形式多元化的评价包括分数、描述性评语、技能大赛的成绩、作品展示和演讲等。

总之，职业教育的评价在没有高考“指挥棒”的制约下，面对复杂的生源，更需要我们创造出多种有效的、针对学生发展的多元评价方式，以更好地促进学生的发展。

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1671-1246（2012）10-0024-02