旅游管理专业高职学生职业生涯规划的现状与对策

金 君

（扬州商务高等职业学校，江苏 扬州 225000）

旅游管理专业高职学生职业生涯规划的现状与对策

金 君

（扬州商务高等职业学校，江苏 扬州 225000）

近年来，职业生涯规划教育日益被提上日程，它直接对就业产生影响。通过对旅游管理专业3个年级的170名学生的职业生涯规划的现状调查，就当前旅游管理专业学生对职业生涯的重视程度、对职业生涯知识的掌握情况以及对辅导的需求等方面进行分析，在此基础上提出4个方面的对策建议，通过内外条件的创造，增强学生规划意识及实践能力，以增进就业创业，从而增强职业教育的吸引力。

旅游管理专业；高职学生；职业生涯规划；调查；对策

对高职学生而言，计划就业时选择什么样的行业，从事什么样的工作，过上什么样的生活，达到什么样的成就，如何有针对性地安排自己大学期间的学习和生活，并最终通过自己的学习和工作达到目标，这就是职业生涯规划。高职开展职业生涯规划教育的重要意义包括：有利于发掘学生的自我潜能、增强自信、提升成功机会，增强学生学习发展的目的性与计划性、提高学习效率、促成学生自我价值的实现，提升学生应对竞争的能力，使学生进一步了解社会。

笔者从职业生涯规划现状入手，调查了旅游管理专业3个年级的170名学生的规划现状，分析了他们对职业生涯的了解重视程度、对知识的掌握情况及相应的需求情况，在实证调查的基础上提出相关建议，为学院更好地开展此项工作提供有益参考，提升自身的吸引力。

1 旅游管理专业高职学生职业生涯规划现状

为了解旅游管理专业高职学生的生涯规划现状，我们随机整群抽取了我校旅游管理专业一、二、三年级共170名学生，参考台湾生涯辅导专家金树人教授的生涯规划问卷编制的生涯规划状况调查表，对他们的生涯规划发展水平进行了调查和分析。回收问卷170份，有效问卷155份，问卷有效率为91.2%，其中男生14名，占9.0%，女生141名，占91.0%，一、二、三年级的学生分别占38.1%、25.8%、36.1%，年龄在16～21岁，平均年龄为18.44周岁。

调查内容涉及高职学生对生涯定向、专业兴趣、职业认识、就业信心、自我规划等生涯规划的发展状况。调查显示，目前旅游管理专业高职学生职业生涯规划现状不容乐观。

1.1 大多数学生还不能确定自己未来的职业方向

有39.4%的学生“在经过一段日子的探索后，现在已确定未来的职业方向”(即自主决定型)，而“觉得目前还不需要去想这个问题，以后再说”（即迷失方向型）、“可能会照着亲友或师长的期待去发展”（即他人决定型）、“对自己及职业世界的认识不够清楚因而对将来的职业选择感到困惑”（即探索未定向型）以及“很难确定自己的职业方向，面对抉择经常感到焦虑”（即焦虑未定向型）的学生共占60.6%。

1.2 就读科系与个人兴趣不相符在学生中普遍存在

调查显示，有52.9%的学生就读科系不符合入学期望。在经过大学的学习和调整后，对所学不感兴趣的学生占总数的41.3%。同时，很多学生对就读科系与个人兴趣之间关系的认识亦存在偏差，认为“科系比较重要，兴趣只是兴趣”、“不清楚两者关系”和认为“两者根本没有关系的”的学生占总数的61.9%。

1.3 三分之一以上的学生未能意识到现在所学对未来工作的意义

认为现在所学与将来工作“不一定”、“不大会有关系”和“根本没关系”的学生占总数的38.1%。近半数的学生对于自己的未来感到疑惑、焦虑。只有59.3%的学生对于未来找到工作有“信心”或“很有信心”，而对于个人未来5年的计划，感到“很清楚”和“清楚”的只占47.7%。

1.4 大多数学生未接受过生涯规划辅导，不知道自我生涯规划的方法和步骤

调查显示，曾经接受过校方生涯规划辅导的学生只有20%，对生涯规划方法和步骤很清楚和清楚的学生只占36.1%，而很清楚的只占1.3%。

1.5 学生对今后相关职业尚缺乏全面深入的认识

虽然学生对将来可能从事的职业的发展前景、职业知识技能要求及薪酬待遇有所了解，但依然有16.4%的学生对将来可能从事的职业仅限于对职业名称的了解。

1.6 学生通过社会实践主动探索的意识薄弱

在回答“对于这些职业您是通过什么渠道了解的”（可多选）时，排前3位的是靠同学、亲朋好友、父母，来源于媒体和书籍阅读，分别占到61.4%、48%、40.9%，而从社会实践渠道获得了解的比例只有22.2%。可见，目前旅游管理专业学生职业生涯知识的主要来源是自学及与同学、朋友、父母交流，主动参与意识淡薄。

调查表明，在校大学生普遍存在对所读专业不感兴趣，对自己所学与将来从事工作之间的关系认识不明确，未接受过生涯规划辅导因而不会科学规划未来的职业发展方向，对自己职业目标感到迷惘、困惑甚至焦虑，对将来可能从事的职业缺乏全面了解等现象。因此，针对学生生涯发展问题，进行专业的生涯辅导，以提高学生的生涯发展自主意识和生涯自我规划能力，对促进就业创业具有重要意义。

我国的职业生涯教育起步较晚，职业院校相对早一些，普通高校开始对职业生涯教育的探讨和摸索是近几年的事情，大致经历了以下几个过程：第一，应用测评工具帮助学生进行自我认知。第二，开办职业生涯教育讲座与咨询，开展职业相关活动。第三，开设职业生涯教育课程。第四，系统化职业生涯教育。综合运用各种职业生涯理论和工具，对大学生进行全面、系统的职业生涯教育，目前还处于探索过程之中。总体上，我国高校职业生涯教育仍然处于起步阶段，不同高校的实施情况有着很大差异，发展不平衡[1]。

2 加强高职学生职业生涯规划教育工作的对策建议

2.1 完善政策，改革专业限制模式

调查发现，有52.9%的学生进入目前科系不符合其入学时的愿望，值得注意的是，即使就读科系符合入学愿望，但对所学不感兴趣的占27.1%。高职院校里许多政策照搬本科院校模式，严格控制转专业情况，使许多学生得不到机会就读喜欢的专业，以至于产生消极颓废心理。尽管学校、教师也做出了许多努力，使部分不符合入学愿望的学生经过调整后对所学专业感兴趣，特别是旅游管理专业就业率相对来说较高、工作灵活、好掌握，但仍有41.3%的学生对所学专业不感兴趣。这就要求政府、学校、各部门做好调控工作，加强沟通互动。

2.2 教学中职业教育全程化、专业化

高职院校在专业设置、课程设计、教学内容、教学方法等方面应主动寻求变革，为学生提供系统的职业化教育，将职业生涯教育融入到日常的培养与管理活动中。各科教师都应具有职业生涯规划教育理念，学会将理念贯穿在日常教学过程中，从大一开始就营造生涯氛围，使规划意识渗透到学生的潜意识中。学生入学时多倾向于放纵自己，因为学校为了吸引学生打出“包就业”的口号，等到大三、大四时才开始有实习、培训方面的机会。其实，在大一、大二时就安排相应的见习机会对学生就业意识的培养具有重要的作用。同时，辅之以一定名额的暑期实践、鼓励学生积极参与并做好监督工作，对学生的职业成长促进作用明显。当前职业生涯规划教育工作一般由就业指导部门相关人员和院系思政辅导员担当，这支队伍不具有专业化背景，日常工作又繁忙，难以形成专业化的指导。这就需要高职院校建立一支专业化的队伍，打造特定的场地，及时快捷地为有困惑的高职生提供职业咨询与指导，可以采用团体辅导的形式，也可以进行个体咨询。特别要指出的是辅导员具有与学生接触多、了解学生、年龄接近等优势，可以作为专业化队伍的重点培养对象。

2.3 调动学生主观能动性，内外条件兼创

上述两点都是从外在条件入手，家庭因素也是其中一方面，最重要的是学生通过已有的条件及各方努力激发起自身的积极性，在校内外通过活动、兼职、实践等来丰富自己。家长在孩子进入高职后，认为毕业后工作有保障，就疏于对孩子的职业教育。为此，学校要做好沟通工作，通过为家长提供相关信息、引导家长观念、为家长解决相关疑问等方式，挖掘家长在学生职业生涯规划中的有利资源，发挥家长的价值观引导作用，形成良性互动局面。所谓“万事俱备，只欠东风”，学生在别人为自己创造的一系列条件背后，更应挖掘自身的能力、兴趣和价值观，培养自身的职业观，改变自身目标缺失、准备不足、期望过高、心态浮躁、技巧缺乏等状态，注重自身的修养。引导学生积极参加职业教育活动，如设计大赛、优秀毕业生就业经验交流会、技能竞赛、模拟招聘等。除学校可提供的活动外，学生亦可自己去寻求所喜欢的活动，通过观察、访谈、做义工等形式，丰富自身的认识与体验，从而做出更好的决断。

2.4 校企合作，主动参与，建立校外职业生涯教育平台

以往学校与企业沟通少，仅限于毕业生就业这一块，主动参与学校事宜的积极性不高。但近年来发现学校提供的毕业生不能很好地满足需求，这对企业的发展提出了挑战，现实环境越来越要求企业能够与学校加强沟通，除了以往提供实训基地外，更要求企业对学校的教学内容、教材、设备等提出适应自身需求的建议与支持，使学校的课程能密切联系市场需求，职业生涯教育的场所也得以扩展到职场。企业也可走进现实课堂中为学生解决职业方面的困惑。应鼓励学生提出宝贵意见，好点子能促进企业的发展。学校也应主动与更多的用人单位建立联系，使企业认识到有选择地吸收学生来岗位体验和见习，有利于企业发现人才，培养员工，挖掘社区资源。高校应根据各自的特点综合利用社会资源，建立校外见习基地、实践基地、职业实习基地，成立联合就业指导委员会，形成多种形式的具有职业体验、技能训练和就业指导功能的校外教育平台。

这些措施有利于保持学生对职业生涯的高度关注和高参与度，促进大学生对职业生涯问题的思考，拓展职业生涯教育的深度和广度。系统的职业生涯教育可以帮助大学生解决就业难题，促进大学生的职业发展，使学生终生受益。高职院校有责任和义务为高职生提供基本的职业生涯教育，走在本科院校前面，并且不断提高教育水平。我国的职业生涯教育还没有形成系统化，发展也不平衡，需要根据各自的特点，进行整体规划与实施，进而探索出本土化的职业生涯教育模式。

[1]崔杰.论就业导向的大学生职业生涯教育[J].中国高教研究，2009（8）：65-67.

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1671-1246（2012）10-0015-02