病毒性肝炎检测的说课探讨

赵秀丽

（沈阳医学院奉天医院检验科，辽宁 沈阳 110024）

病毒性肝炎检测的说课探讨

赵秀丽

（沈阳医学院奉天医院检验科，辽宁 沈阳 110024）

从教材分析、学情分析、教法和学法、教学程序4个方面探讨病毒性肝炎检测的说课设计，并应用于实际教学中，取得较好的教学效果。

病毒性肝炎；说课；教学设计

说课是教师用口头语言对自己的教学设计、设计意图和理论依据等内容进行分析和说明的教学行为，是我国教学改革中涌现出来的一种进行教学研究的有效形式[1]。在说课中，首先要明确的是我们的说课对象是已经掌握丰富专业知识的专家或同行。因此，在某种意义上说，说课比讲课要求更高，需要重点介绍这节课教什么、怎样教以及为什么这样教的问题。笔者以诊断学中病毒性肝炎检测为例，探讨一下说课形式。

1 说教材

1.1 地位和作用

笔者的说课内容是《诊断学》第四篇第九章第四节“病毒性肝炎检测”，使用的教材是由陈文彬、潘祥林主编，人民卫生出版社2008年出版的第7版《诊断学》。

本节课是在学生学完黄疸等常见症状之后来学习的，因此通过本节课的学习能加深学生对黄疸病因的理解，同时又为以后病毒性肝炎的诊断和治疗的学习打下基础。

1.2 教学目标

（1）知识目标：通过本节课的学习，学生应掌握常见病毒性肝炎的检测项目和临床意义。

（2）能力目标：①学生在今后的临床工作中遇到疑似病毒性肝炎的患者应做哪些检查项目。②能够读懂化验单，知道各项目的临床意义。

（3）素质教育目标：培养学生严谨求实的工作态度，良好的职业道德和职业素质。

1.3 教学重点和难点

本节课的重点是常见病毒性肝炎的检测项目和临床意义，难点是乙型病毒性肝炎的检测项目和临床意义。这是因为乙型病毒性肝炎的检测项目多，检测结果可以互相验证，并且有些项目的检测结果可以直接指导临床用药。

2 说学情

笔者所教授的学生是五年制临床医学专业三年级学生，这些学生已学习了必要的基础课，如生物化学、医学免疫学等，诊断学的学习起到了一个衔接作用，是学生进行临床课学习的起点。出于对专业知识的渴求以及对临床工作的好奇，学生的学习兴趣被大大激发。

3 说教法、学法

3.1 说教法

通过以上对教材和学生的分析，我们的教学重点应侧重于检测项目的选择和临床意义上，主要采用启发式教学法[2]，结合在常见症状中关于黄疸症状的病因分析，提出黄疸的原因之一是肝炎病毒的感染，对学生提出问题——如何判断患者是不是感染了肝炎病毒？感染了哪型肝炎病毒？处于肝炎病毒感染的哪个时期？结合案例教学法，激发学生的学习兴趣，培养学生的临床实践能力，使学生掌握临床工作中需要的技能。

3.2 说学法

学生除了要掌握必要的知识之外，更重要的就是要掌握学习的方法。大学生已经具备一定的自学能力，因此，在课前要预习，把自己不明白的地方记录下来，上课认真听教师的讲解，向教师提问，与教师互相探讨，从而增强学生的学习兴趣，并锻炼学生思考问题的能力。课后要对教师所讲述的内容及时进行归纳总结，这样才能加深理解和记忆。

4 说教学过程

教学过程包括：导入新课（5分钟）、新课讲授（70分钟）、总结（5分钟）、练习（10分钟）。

4.1 导入新课

用多媒体展示病毒性肝炎病例，结合患者的典型症状讲解肝炎病毒破坏肝细胞，使胆红素含量增加，患者从而表现出黄疸症状的过程。而如何确定患者是感染了哪一型的肝炎病毒，就涉及我们这节课的要讲的内容，从而开始新课的讲授。

4.2 新课讲授

首先在黑板左侧写下这节课要讲的几型肝炎病毒，然后围绕这几型肝炎病毒进行详细讲解；同时，写下每型肝炎病毒的检测内容，结合多媒体图片和内容分别进行讲解，重点介绍检测结果的临床意义。

4.3 总结

新课讲授结束后，围绕板书总结出这节课的主要内容，每型肝炎病毒都要进行哪些检测以及检测的临床意义，重点要求学生掌握乙型肝炎病毒的检测项目及临床意义。

4.4 练习

利用多媒体出几道练习题，以检验学生的学习效果，学生有不明白的地方可以向教师提问，并可自由表达自己的见解，增加师生互动。

[1]徐芳，刘颖．谈病理生理学的说课艺术[J]．卫生职业教育，2010，28（15）：41～42．

[2]赵乐华，任毅．启发式教学方法与建构主义学习理论[J]．中国地质教育，2009（1）：140～142．

G420

A

1671-1246（2012）04-0079-02