浅谈护理专业药理学实验教学中人文精神的渗透

开伟华，丁彩娟，戴 晨

（铜陵职业技术学院，安徽 铜陵 244000）

浅谈护理专业药理学实验教学中人文精神的渗透

开伟华，丁彩娟，戴 晨

（铜陵职业技术学院，安徽 铜陵 244000）

从发扬护理人文精神入手，通过对护理专业价值的正确认识，阐述在药理实验教学中渗透人文精神的必要性；为使实验教学中渗透人文精神教育成为可能，提出人文精神教育的内容，并探讨在教学中进行人文精神教育的途径和可行的方法。

护理专业；药理学实验教学；人文精神

长期以来，由于受社会发展的限制，医学教育中人们对科学技术的重视程度远远大于对人文学科的重视程度，因而出现因医务工作者人道主义精神缺失而导致医患矛盾加剧等问题。中华医院管理学会曾对全国326所医院进行调查，发现人为引发的医疗纠纷高达98.4%，其中因医务人员服务态度不好引发的纠纷占49.8%[1]，这一切都对医学教育的内涵提出了新的要求。

人文教育是人文精神在教育中的渗透和体现，是指通过向学生传授人类长期积累的阅历经验与智慧精神，唤醒和引导潜藏在学生身上的人文需要，进而培养他们对于自己、他人及环境的人文理解与人文关怀的意识和能力，并最终促使他们理解人生的意义与目的[2]。因此，将人文精神融入医学教育，处理好人文精神与医学科学精神、人文教育与医学专业教育的关系，实现人文与医学的共生和融通，是培养医学高素质人才的关键。药物在疾病的治疗过程中有着举足轻重的作用，而药理学是医学教育重要的桥梁课程[3]，所以在药理学实验教学中有意识地融入人文精神，一方面有助于提高学生的学习兴趣；另一方面帮助学生树立正确的职业思想，有利于培养他们良好的职业兴趣和职业道德。

1 发扬护理人文精神，体现护理专业价值

人文教育是医学教育的重要组成部分，如何将人文关怀渗透到护理服务的每个环节中，这要求护理人员端正观念和意识，从而提高护理服务水平。护理工作包含了很多内容，如病情观察、执行医嘱、预防保健、康复指导、健康教育等。只有把人文精神作为护理的专业信念，学生才能产生内在动力，学会主动去关怀、照顾病人；积极观察病情，主动与病人及其家属进行有效沟通，调动病人内在的力量战胜疾病；努力钻研知识，担当起为病人提供预防保健和康复指导的任务，体现护理专业的真正价值[4]。

2 药理学实验教学中渗透人文精神的必要性

来自世界卫生组织（WHO）的资料显示，全球死亡病例中有1/3与用药不当有关，有1/7是不合理用药所致。而药理学是一门为临床合理用药、防治疾病提供基本理论的医学课程，其研究方法主要是实验，所以实验教学是一个重要环节。护理专业的药理学实验中药物的调配，溶液的配制、稀释方法等与临床密切相关，作为高职医学院校的药理学教师如何把对病人的关爱和尊重的理念和意识倾注到药理学实验教学过程中去，使学生在医学实践中关注病人的价值，真正做到药物科学价值与人相统一。因此，在药理学实验教学中有意识地融入人文精神，对临床用药不当行为进行分析和指正，能够加深学生的感性认识，使学生全心全意地为病人着想，在学习中更好地充实自己，提高自我医疗能力，同时对学生也起到警示、预防的作用，使其树立良好的医疗道德。

3 药理学实验教学中渗透人文精神的内容

人文精神本质上是以一种以人为中心，对人的生存意义、人的价值以及人的自由和发展关注的思想[5]。学生的人文精神集中体现在对病人的价值，即对病人的生命与健康、病人的权利和需求、病人人格和尊严的关心和关注。如何将人文精神更好地贯穿于药理学实验教学中，使人文精神的教育不再空洞，主要体现在以下几个方面。

3.1 生命伦理观教育

生命伦理学的本质是为人类更好地生存开处方，它是生存哲学，是利用生命科学改善人们生命质量的事业。药理学实验属于活体动物实验，在实验过程中融入生命伦理观教育，让学生更加懂得尊重生命，深切感悟“健康所系，性命相托”的意义。如“家兔有机磷中毒的解救”实验中，我们将人文精神贯穿到教学中，以严谨的治学态度，教育学生对动物尊重和珍惜，对动物的尊敬实际上意味着对人的尊敬，唤起学生心目中关爱生物、善待生命的道德良知，培养学生逐渐形成高尚的人格，这样学生才能在医疗服务过程中真正懂得尊重人的生命、权益和价值。此外，在整个实验教学过程中，我们也不断联系临床实践，告诫学生本着尊重和爱护病人的原则，充分体现人文关怀，认真查对病人药物的名称、用药剂量等，一旦出现用错药或用药不准确的情况，立即纠正，从而培养了学生良好的职业道德。

3.2 科学探究教育

学生学习过程中的科学探究是指学生在课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。药理学实验教学中设计开放性实验，让学生针对一些“待评价”的药物，确定如何建立合适的动物模型、摸索给药剂量、选择阳性对照药、设计相关的技术路线等，教师在一旁起着引导的作用。这样做大大激发了学生的潜能，虽然有时学生感到困难较大，甚至可能因实验方法错误导致结果失败，但学生的科研能力得到了极大的锻炼。因此，采用鼓励学生自选研究课题进行自主实验，有助于培养学生严谨求实的科学态度，使其树立正确的科学价值观。

3.3 科学美育

科学美育是向人民群众广泛开展审美教育的一种形式，即以科学研究、科学实验、科学发现、科学发明、科学理论为内容和实施手段，着重对人民群众进行审美教育，其目的是为了提高人民群众的审美能力和审美文化水平，陶冶性情，塑造心灵，开拓精神境界，使其个性得到和谐、健康、全面的发展。实践性很强的药理学科，无疑有其自身的美学价值。实验教学中引导学生欣赏其中体现的科学严谨美，生命活动中的和谐美、统一美和有序美，让学生发现美、欣赏美、创造美，以美激情，以美求真，是培养学生人文精神的一种有效途径。所以，药理学实验教学不单单是让学生知道药理学知识，而更应在思想上、精神上指导学生传播友爱和宽容。

4 在药理学实验教学中渗透人文精神的尝试

作为药理学专业课教师，如何才能在实验教学中得心应手、恰如其分地渗透人文精神，培养学生良好的职业道德，激发学生的学习热情，使之对今后的护理工作产生情感及责任感，这需要不断研究和探索渗透人文精神教育的方法。

4.1 提高药理学教师的人文素质

“才者，德之资也；德者，才之师也。”教师的思想境界、学识修养、人格人品、言谈举止、气度风度直接影响着学生的价值取向；教师高尚的道德情操和健全的人格直接塑造着学生的灵魂。从教学目标来看，教师的教育对象是人，只有具备了一定的人文素质，挖掘学生潜能的同时尊重学生的自由和价值；从教育理念上看，教师必须具有相当的人文素质，树立较好的教育理念，对社会上流行的种种现象和思潮进行相对正确的评判；从教学内容上看，在科学和人文日益融合的今天，即使传授科学知识也需要较高的人文素养。

因此，药理学专业教师不仅要具有渊博的药理学理论知识，还应具备教育学、心理学、伦理学、社会学等人文科学知识。教学中要有意识地把人文精神渗透到专业课教学中，运用于教学活动，才能真正让学生逐步提高人文素养[6]。

4.2 培养学生的团队合作精神

国际教育委员会提出的“学会共同生活”就是要培养学生在人际交往活动中热心参与、善于交际、乐于合作的团队精神。药理学实验教学中通过实验操作小组的合作，培养学生的观察能力、实验能力、动手能力和创造能力，同时它增加了学生的讨论、交流和实验操作的时间；而针对一些需要多人参与的复杂实验，更适于培养学生的团队精神；实验中学生可体验到人与人合作的价值，在合作中学生的人文素养也将不断提升。

4.3 培养学生形成健康的心理素质

现今竞争激烈的社会，工作压力越来越大，临床疾病谱正发生转变，精神心理疾病发病率日益增加，如心理困扰、适应障碍、神经症、药物依赖等心理疾病不断出现，要适应这种现状，健康的心理素质显得尤为重要。药理学实验教学中，我们不断告诉学生治疗疾病的同时更要了解病人的心理活动、社会环境、工作性质、个人性格等各方面因素，适应临床疾病谱变化的要求，预防、治疗、处理各种身心疾病，使病人早日康复[7]。因此，一名合格的护士除了具有过硬的专业知识外，还应具有健康的个性和良好的心理调适能力，能够正确处理好护医、护患关系。

4.4 加强法制观念教育

将人文精神融入用药安全教育中。实验教学中，适当联系医疗卫生实践中出现的医疗事故，通过对实际案例的分析，告诫学生因药物的毒副作用或配伍不合理将会给病人带来极大的危害，要时刻保障病人的用药安全，有力地抵制社会上不正之风的侵蚀，不能因经济利益而违背这个基本原则。如在讲述吗啡成瘾性实验中，我们通过展示成瘾猴的痛苦和戒毒的困难，让学生从心灵深处强烈抨击社会上的不法行为和不良行为，从而有效地防止学生走上违法道路。此外，我们也要热情颂扬医务工作者默默无私的奉献精神，激励学生向他们学习，自觉遵守法律和职业道德。

5 结语

医学已经成为一个自然学科与人文学科交汇渗透的综合学科，医学教育正迈向充满人性、人道与人情的良性发展的道路。因此，教学已不再只是传道、授业、解惑的过程，而且还是帮助学生成长的过程，是创造完美人生的过程。我们将人文精神渗透到药理学实验教学中，使药理学实验内容更丰满，更富有生机和人性，培养学生知行善合一的精神品格，使学生感受到高尚医德的温馨，从情感上改善和增加他们对医学学习的投入程度，学生在不知不觉中心灵受到了震撼，思想得到了启迪。同时，将人文精神贯穿于实验教学中也有助于提高教学效果和学生的学习兴趣，对学生的人生观、价值观、道德水准乃至为人处世的态度都将有着巨大的影响。

[1]汪一江．医学院之人文精神的思考[J]．医学教育，2004，4（2）：19．

[2]肖峰．科学精神与人文精神[M]．北京:中国人民大学出版社，1994．

[3]汪晖，陈金和，杨静，等．开展药理学探索性实验培养创新人才[J]．山西医科大学学报（基础医学教育版），2005，7（1）：73～75．

[4]张秀伟，吴美福．激发护理专业人文精神策略的探讨[J]．中国护理管理杂志，2006，6（8）：30～31．

[5]孟建伟．关于“人文精神”的定位问题[J]．北京行政学学报，1999（2）：37．

[6]何志军．在药理学教学中加强人文思想教育[J]．中国医药导报，2008，5（15）：96～97．

[7]李思毅．在药理教学中加强人文素质教育的实践与探索[J]．中医药管理杂志，2006，14（6）：33～34．

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1671-1246（2012）04-0086-02

安徽省高等学校省级质量工程项目“护理专业药理学特色化教学改革的探索与实践”（20101413）