ESA理论在英语专业语法教学中的运用

彭晓燕

（内蒙古财经大学外国语学院，内蒙古 呼和浩特010070）

我们认为，语法教学首先是一门知识性教学，而语法如果仅仅按部就班地进行教学的话，又会转到填鸭式教学的轨道上去。这里以ESA理论为指导，根据在英语专业语法教学过程中的实践和摸索，总结出了英语语法教学的原则及具体的教学实践。

一、英语语法教学的原则

根据ESA理论的三要素，即投入（Engage）、学习（Study）和运用(Activate)以及由此产生的三种教学模式，我们提出了以下几项英语语法教学原则，因为无论采用哪种教学模式，都离不开这些原则。

（一）生动的语言学习情境

在真实、生动的学习场景下，学生的好奇心会更强，求知欲望会更浓，这样就可以充分调动学生的学习积极性，主动地而不是被动地去学习，让学生全心地投入到学习中去。依据英语教学内容的需要，我们可以设计真实的情境，让学生在不同的语境中反复练习某一语法规则，这样把学生的语法和语言能力结合起来，既提高了他们的语法能力，又提高了运用词汇的能力。根据ESA理论，当学生在真实的言语活动中学习语法时，那些看似抽象的规则则变成了一串串生动的符号，在学生脑子里跳跃。因此，生动的语言情境成了学生学习语法的润滑剂，把枯燥的语法学习变成了有趣的学习。

在不同的学习语境下，学习者的学习动机、目标会随之变化。Thorne研究的一名受试者Kristen，通过与网友的网络媒体跨文化交流发生了一系列变化，最富戏剧性的是她从先前的怕学语法，不喜欢语法，到喜欢上了语法。从这个案例中我们知道，兴趣是最好的老师。Kristen不是在课堂，而是在她感兴趣的网络交流中学会了语法。因此，我们要充分认识到语法教学的学习不应只局限于一块黑板和一根粉笔上，要广泛利用多媒体等各种现代化的教学手段，设计真实的生活场景，把学习语法的兴趣充分地调动起来，让学生们在多彩的语言环境中来学习语言，真正地掌握语言。

（二）学会使用语法知识

如果只搞清了其中的一条条规则，而不会在实践中运用，这样学到的语法只能说是一盘散沙，并不能真正地把语言串联起来，也不能用英语准确地表达意思。可以说，最后的如果是语法没有学会，英语这种语言也没有掌握。为了使我们的英语语法能像以英语为母语的人那样准确无误，我们必须在不同的模拟情景中多多操练、反复使用，以达到信手拈来的程度。

学生普遍存在的弊病是语法规则和言语应用相脱节，不能把学到的条条框框真正地应用到交流或写作中去，所以在进行写作或口头交流时，往往错误百出，早已把学的语法抛到九霄云外去了。学生在学校里学到的语法知识仅仅是为考试做准备，不具备实践作用，可以说是惰性的知识。因此，在学习完新的语法规则时，要进行多方面的练习，在反复的练习中发现错误、改正错误，从而巩固所学的语法点。语言正是在使用中获得的，只有让学生在使用中感知、体验语法规则，才能更好地来表达意思，变成语法学习的主人而非奴隶。

（三）学会建构语法知识

学生在初高中的时候就接触了大多数的语法知识，但问题是学生不能把这些知识形成系统，而是孤立机械地记忆这些语法规则，一旦遇到实际的交流，就不知所云，在写作中更是错误百出。教师要引导学生及时总结归纳语法知识，让学生积极地去建构真正属于自己的语法体系。

教师根据课堂的语法教学，对语法点的讲解也是很有必要的。但在讲解过程中要注意方式方法，避免说教型。多有意识地在学习材料、活动中大量地运用这一语言点，让学生有意识地接触这种语言现象，从无知到了解再到熟练。但这一过程不是一蹴而就的，对于一个语法点而言，首先让学生在一个语境中了解，然后在不同的语境中试着来运用，并引导学生归纳出这个语法点的用法。在学习语法过程中，要注重引导学生自己发现其语法规律，他们发现语法规律的过程就是学生建构完整语言体系的过程。

（四）重点突出，难点突破

教师首先做一个调查，弄清楚学生的语法究竟达到一个什么程度，然后根据学生的语法掌握程度来安排教学。简单的语法可一带而过；一些重点的语法要经常复习；一些相对较难的语法规则，则结合不同的语境，让学生切实地感受到该语法如何运用到现实的句子中。语法的学习应把重点放在缺什么补什么上，没必要全部重学。语法课虽然列入了我校商务英语专业的教学内容中，但有限的时间内不可能把所有的语法项目一一列出。所以，教师要先让学生自己梳理其语法知识，了解学生语法的软肋所在。同时，在教学过程中教师要清楚地认识到学生语法普遍存在的问题和症结，以此来合理地安排语法课程。为了更好地弄清学生的实际语法水平，教师还可以做一些调查问卷，以便更好地确定英语语法教学的重点、难点，避免与中学语法教学的简单重复。

学生的语法学习并不是语法规则的简单累积过程，而是一个不断完善、循序渐进的过程。语法教学并不仅仅局限于课堂教学，学生在阅读英语文章、看英文电影的过程中都在被潜移默化地影响着。所以，教师在教的过程中没必要把所有的语法规则都一一列举出来，相似的语法规则教师只讲一个，学生就可以触类旁通。这样既可以节省时间，又可以突出重点。

二、英语语法教学的实践

我们依据哈默的ESA教学理论及其三种模式，在我校商务英语专业语法教学课上进行了教学实践，并取得了良好的效果。

（一）直线型教学

我们首先以“语素”教学为例，对英语专业的学生来说，“语素”这一概念完全是陌生的。在这一过程中，我们采用的是直线型教学模式，即投入（Engage）→学习(Study)→运用(Activate)的顺序来进行。

1.投入

根据要讲的内容，教师首先对学生做出这样的提问，“we speak language almost every day,but can you tell me the answer about the following question:why do we speak language?”教师给学生几分钟的时间考虑一下，然后让学生回答。学生的答案自然很多，如communication,speak highly of favorite person,speak ill of my hated person,等等。接着教师再次提问“What’s language composed of?”逐渐把学生引入到教师要讲的主题—语素这一概念上来。在这一阶段，教师只是个引导者。当然，学生的回答五花八门，答案也不着边际，但课堂上气氛一片活跃，学生的学习兴致也很高。

2.学习

然后教师写下这样的句子让学生进行分析“He is my mother’s faithful assistant.”并提问“What is language composed of?”这时有些学生给出了这样的答案，“Sentence,clause,words and phrases…”然后教师把学生的答案写下，并逐步按大小关系进行梳理排列。例如：

He is mymother’s faithful assistant

首先学生说这个句子是个Sentence(长句)，然后可以再分为一个个Clause（短句），再细分为phrase（短语），最后再划分为一个个word（单词）。

教师根据学生的回答，再接着来问问题“Is the word is the smallest component?”学生的答案可能这时候会变得模糊，教师可以就势做出进一步的分析提示，“Nowlook at this word“faithful”,and it can still be analyzed into smaller components.Faithful is made up of two parts-faith and～ful.These smaller components are known as morpheme(语素)-the smallest unit oflanguage.”

教师在解释的同时，把morpheme这一概念写下来，“faith and ～ful in faithful are morphemes，but theybelongto different types.‘faith’is a free morpheme(自由词素)and‘～ful’is a ‘bound morpheme’(黏着词素).‘He’,‘mother’,‘assistant’,‘is’,‘my’,‘faith’are all free morphemes,and‘～ful’,‘_ly’‘ _ness’,‘anto_’etc.are called bound morphemes.According to the following examples，can you make clear the differences about free morpheme and bound morpheme?”

然后教师写下更多的例子：Free morpheme(自由词素)：eg:I knowdesk chair…Bound morpheme （黏着词素）:eg:_tion,anto_,super_…

教师进一步归纳出语素这一概念及其类型，“Morpheme is the smallest unit of language in terms of relationship between expression and content.It can be classified intofree morpheme and bound morpheme.Free morpheme is a morpheme which may occur alone and constitute words by itself.while bound morpheme cannot occur alone,it must appear with at least another morpheme.”

教师讲解完后，让学生做有关语素的练习。如让学生找出句子中的黏着词素：Even individual teachers are being graded on how they’re preparing their students for these performance.学生答案如:-s;-ing;-ed;_ed;-ance。

在学习这一阶段，教师要更多地启发学生自己去思考，去寻找问题的答案，而不是单纯地讲解说教。

3.运用

经过以上的学习，学生对语素这一概念有了初步的了解。教师这时可把学生分成几组，以互相讨论的方式来进一步巩固语素这一概念。如以下的例子：

S1:Is the word disappear a free morpheme or bound morpheme?

S2/S3：The word disappear has two morphemes,namely,dis-,appear.

S4:Yes,appear is a free morpheme,while dis is a bound morpheme

S1/2/3:right,more examples…

S4:flower,sun,moon…

在学生分组进行练习时，教师要随机听取几个小组的对话，指出学生在“语素”方面所犯的错误，并针对性地就语素这一概念进行随机提问，弄清楚学生掌握的程度，然后再进行梳理练习，直到学生能自由地运用这一知识点为止。

（二）杂拼型教学

这里以将来时作为授课内容，其授课对象依然是我校商务英语专业大二的学生，他们已初步学会了一般将来时的表达形式，但掌握得还不够全面，这里我们将采用杂拼型教学模式，将投入、学习和运用三个要素交叉地运用到教学中去。我们的教学基本是按投入→运用→学习→运用的顺序完成的。

1.投入：教师给学生讲述这样一个笑话，以吸引学生的注意力。笑话内容如下：

A pretty girl walked up to the fabric counter.“I shall purchase some material for a dress.Howmuch is it?”she asked.

“Onlya kiss per yard,”replied the smirkingclerk.

“That’s fine,”replied the girl.“I am going to take ten yards.”With a look ofexpectation on his face,the clerk quickly measured out the cloth.Then he wrapped and held it out teasinglytothe girl.

She took the passage and pointed to the little old lady standing beside her,“Grandma will pay the bill,”she smiled.

教师在讲述该笑话时，为了让学生听懂，语速要稍稍放慢。在讲到有将来时的句子时，要相应地提高语调，从而引起学生的注意。

2.运用：教师在讲完该笑话之后，让学生试着说一下他们听到的含有将来时态的句子，然后将文字材料发给学生，让他们自己用笔画出表达将来时的形式再引导学生用将来时造句，从而帮助学生巩固以前所学的知识点。

3.学习：教师首先把学生用的将来时表达形式写在黑板上，然后再让学生想想其他将来时的表达形式，最后把所有的将来时形式写出来：

（1）will/shall＋do

（2）will/shall＋be＋doing

（3）be goingto

（4）be＋doing

（5）be to＋do

（6）be about todo

（7）be/do

4.运用：教师总结完将来时各种形式后，将学生分小组进行情景对话练习，要求必须用上将来时态。在做对话的过程中，要鼓励学生互相纠错，并让学生进行自我纠错。

（三）反弹型教学

这里我们以被动语态作为例子进行教学。被动语态属于高频语法测试点，常出现于英语的句中，由助动词be加动词过去分词构成。教学对象是中上及以上水平的我校商务英语专业的学生，他们已初步掌握了被动语态的表达形式。这里我们采用反弹型教学模式，即投入——运用——学习的顺序。

1.投入

教师让学生用被动语态来造句，以造句的形式引入被动语态这个语法点。

T:Now,try to make some sentences using“the passive voice”when we are talking.For example,You are wanted on the phone.

教师引导学生注意这课要学的语言点——被动语态，让他们在头脑中回忆这种语言现象。

2.运用

通过教师与学生对话、学生与学生进行对话练习，进而让学生巩固被动语态这一语法现象。教师与学生对话的设计要让学生有话可说。如：

T:S1，Do you know when our teaching building was completed?

S1:I don’t know.

T:oh,You can guess,ok?

S1:Perhaps our teaching building was completed in 2000.

T:ha,right…

教师和学生的对话结束后，教师将学生分组，让他们进行对话，要求尽量用被动语态来表达要说的话。然后教师选取几组学生进行对话，让其他的学生指出其中的错误。3.学习

对话结束后，教师对学生的错误进行归纳总结，然后以动词“give”为例来总结不同时态的被动时态的各种形式。

4.运用

教师要让学生做课后练习并核对答案。这一过程再一次帮助学生加深了对动词被动语态的印象。

三、小结

上述三个语法教学的实例都是按照哈默的ESA理论来进行教学的，我们对上述三个课堂语法教学的例子进行了调查，其结果令人满意。与传统的教学模式相比，大多数学生更喜欢这些教学方式，而且更重要的是，通过这些课堂教学，学生的语法成绩得到了不同程度的提高。

ESA理论的教学模式强调学生的参与性，注重学生的发现性，即让学生自己去积极地总结归纳语法知识。我们上述的三个实例表明，学生语法知识点的学习不是由教师填鸭式讲解习得的，而是在教师的引导下，通过进行情景对话练习等活动直接或间接获得的。然后把学到的语法知识再运用到真实的语言环境中去，以此来充实建构自己的知识。这些教学模式改变了传统语法课教师讲课、学生听课的模式，强调学生主动地、积极地参与到课堂活动中来，让学生在练习中发现错误、改正错误。在课堂互动的过程中，把抽象的语法规则运用到实际中来，真正地掌握所学知识点，最终达到教与学双成功的目的。

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