新课程教学评价视界下高考制度改革的价值取向探究

汤颖，陈国群

（通化师范学院教科系，吉林通化134002）

新课程教学评价视界下高考制度改革的价值取向探究

汤颖，陈国群

（通化师范学院教科系，吉林通化134002）

新课程教学评价向高考制度改革提出了适应性变革要求，综合考察新课程教学评价的具体变革思路，我们以为，高考制度应以“发展”作为其改革的基本价值取向，并应在改革过程中遵循本土性、动态性和差异性等具体改革原则，从具体的“人”的因素出发提出改革思路，完善改革进程，最终实现改革成效。

发展；本土；动态；差异

新一轮基础教育课程改革从试行到至今已有十年时间，在这十年里，比较以往的教学评价，新课程教学评价在观念层面已经得到广大教学人员的充分认识，在行动方面也已经进行了广泛推广与实施。随着新课程教学评价理念的引入与实施，考试制度作为教学评价手段之一开始反思自身的考试功效，尤其是影响力巨大的高校招生考试制度（以下简称高考），面临着教育改革背景下的功能拓展要求，尤其在新课程教学评价变革现实情况下，就必须要完成自身的适应性变革。在某种程度上可以说，高考制度改革的价值定位要考虑新课程教学评价变革的不同维度，也要考量教学评价诸多因素的变革需求。总之，高考制度不是最终的目的，它只是教育教学评价的一种方式和手段，这种手段能否具有实效性，能否在科学评价受教育者学业水平的基础上得到现代人的进一步肯定则要依赖于高考制度在变革之路上的价值取向，而高考改革价值取向的抉择离不开的正是新课程关于教学评价的变革理念。因此，在高考制度改革呼声日益强烈的当下，我们结合新课程的教学评价变革观对高考制度改革价值取向作以尝试性探索，希望这种尝试能够实现理论研究的价值，也能有益于高考的实际改革工作。

一、新课程教学评价向高考制度提出了适应性变革要求

新课程的教学评价较以往的教学评价呈现出更多的规范性、灵活性和系统性。新课程教学评价比较以往重视结果，强调评价的选拔功能的情况，更侧重过程，强调评价的教育功能和发展功能。除此之外，新课程教学评价追求的是师生的对话教学，希望在对话中实现教学相长；将评价焦点由学生掌握知识的情况转移到学生发展能力的水平以及教师对教学资源的开发与运用情况；新课程教学评价强调评价手段的多样性、评价主体的多元化以及评价指标体系的丰富性，尤其是将非智力因素纳入教学评价指标维度中，弥补了以往评价内容过于刚性化的不足。然而，长期以来，高考制度发挥的多是“指挥棒”功能，只是更多强调选拔、甄选的传统功能，对于现时已经形成的较为系统的新课程教学评价理念并没有做出应有的适应性变革，也因此导致了现在学校教育工作的价值困境，即应然的教学评价观影射在实然的高考制度上显得略发苍白和无力。我们因此不得不反思，高考制度应该怎样实现自身的变革与完善？其作为整个教育教学评价系统的组成部分应该对整体的教学评价变革做出什么样的回应？在正在进行的或是即将展开的高考制度各种改革中，应持有怎样的基本价值诉求，遵循怎样的改革原则呢？这些现实问题都是新课程教学评价观所提示的高考制度应该也必须要面对和解决的重要问题。

二、“发展”是高考制度改革的基本价值诉求

科学发展观的第一要义便是发展。而我们以为，科学的高考制度建设及其改革的第一价值诉求同样是发展，这里的发展不仅包括高考制度自身的完善，更包括教育中人的发展规定性。将“发展”作为高考制度改革的基本价值诉求基于对新课程教学评价观的教育哲学反思。

首先，新课程强调过程性评价。过程性评价是一种动态的、可持续的评价理念，表现在高考制度中就是对高考发展性功能的关注，将考试评价由单一的诊断、选拔拓展到发展层面，以此为广大高中生提供更广泛的发展时空，为其接受平等的发展机会提供成长条件。

其次，新课程教学强调发现、探究、合作和对话等教学方式，这向高考考试方式提出理性变革要求，高考不仅要调整“一考定终身”的传统价值定位，与此同时要纳入更加多样的考核手段，以此促进广大学生的素质发展。一考定终身更多的将考察内容限制在知识层面，对于学生的综合能力欠缺考核，新课程教学评价重视学生个性品质的培养，主张运用多种教学手段促进学生的全面发展，因此，高考制度所应作出的适应变革就是增加考试内容的灵活性、考试方式的多样性等，目的是增加高考制度的实效性，促进学生的能力养成。

最后，无论是新课程教学评价变革，或是当下的高考制度改革，其变革的动因和变革的目的都是发展，归根结底是教育教学中“人”的发展。新课程教学评价将教师的促进、指导和协助作用阐释的十分清楚，将学生的主动、自觉和自主的主体意识说明的也十分明了，教师和学生角色的重新审视正是建立在新的课程变革要求基础上的，而这种变革后的师生角色也向高考制度变革提出新的要求，即高考制度在改革过程中要赋予学生更多的主体权利和主体责任，要重新界定高中教师的责任与使命，对于高考制度中“人”的评价作出新的制度规定和思想认识。

总之，新课程教学评价视界下好的高考制度变革应是以其是否促进了教学中“人”的发展为衡量标准的，这种人的发展既包括思想、知识层面，又包括能力层面，无论何种改革思路，只要其遵循了教学中“人”的发展规律，遵循了教育的自然发展逻辑，那么，这种改革就是合理的、正确的，也是值得人们信赖和期望的。

三、高考制度改革应遵循的基本原则

在以“发展”为高考制度改革根本价值取向的前提下，高考制度应遵循本土性、动态性、差异性和可持续性等基本改革原则。

（一）本土性原则

高考制度改革的本土性原则是指，在高考改革过程中首先要着眼于当下的改革环境，这里的环境有三个考虑层面，一是宏观的社会变化，具体社会政治、经济、文化等转型所带来的社会价值观走向，这种价值观转变对高考制度改革的整体影响；二是中观的学校教育现状，具体指当下的学校教育在大的环境变化下所作出的改革呼应以及学校对于所应正确对待的好的改革理念与实际实施困境的力量博弈所作出的价值权衡。三是微观层面的教师和学生的改革心愿与需求，主要是指教育主体对自身所面对的制度现实和制度改革趋向表达的关注、肯定或是理解程度，以此评价高考制度改革的重要群众基础。高考改革的本土性或本土化原则为高考制度提供了改革的现实基础，更是高考制度发展性功能得以实现的必要条件。

（二）动态性原则

高考制度改革以发展为根本价值取向，这决定了高考制度改革的动态性原则。动态性原则强调变革的过程性、建构性和渐进性。动态性原则要求高考制度在改革之路上充分权衡各种变化因子，杜绝静止单一的改革模式，强调根据教育环境的变化作出理想的改革回应，并以此回应为基础，实现对现时教育现状的适应与新的超越。正如新课程教学主张过程性评价一样，高考制度改革所遵循的评价方式也是发展性、形成性、过程性的评价，在改革过程中不断进行改革情况的信息反馈，并及时对各种反馈作出评估，调整进一步的改革思路。高考制度改革从来都不是一蹴而就，而是循序渐进，逐渐完善的。高考改革的动态性原则为高考制度改革提供了持续前进的原则动力，是高考改革得以成功所必然依赖的重要因素。

（三）差异性原则

固然发展是高考制度改革的根本价值取向，但在实现这一取向的过程中，我们所努力追求的当是一种相对公平化的发展趋势，而实现高考制度改革公平化在一定程度上就要遵循高考改革的差异性原则。差异性原则在高考制度改革中表现为三个基本方面：一是改革要充分考虑学校所在的区域差异和学校之间的办学水平差异，前者包括各地域的经济、政治和文化特色等，后者包括学校物质资源、师资条件、生源素质等。二是改革过程中要做到因地、因时、因人制宜。改革什么内容，什么时间进行改革，改革针对哪些人又为了哪些人，等等问题都是高考制度改革过程中需要深思、明思的重要问题，这些问题决定了高考制度改革的成效。差异性原则是高考制度改革的动机性原则，是高考制度改革实现公平诉求的思想前提。

总的来说，新课程教学评价视域下的高考制度改革是以发展作为价值核心的，高考制度改革是否成功也是建立在改革是否顺应了人的自然发展规律，是否适应了社会的自然进化规则。在遵循本土化、动态性和差异性改革原则基础上，高考制度改革过程中不容忽视的因素仍然很多，但我们认为影响改革的最关键因素就是人的因素，好的制度归根结底是从人的思想中来，在人的执行下发展，最后为了人的发展的制度，高考制度及其改革不能离开具体的人而进行，这是教育的属性所决定，更是高考制度及其价值取向的根本所确定。

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Research on Value Orientation of College Entrance Examination System Reform under New Curriculum Teaching Evaluation Perspective

TANG Ying,CHEN Guo-qun
(Department of Education and Science,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

The teaching evaluation of new curriculum proposes the demands of adaptable innovation for college entrance examination system reform,by investigating concrete reform ideas synthetically on the teaching evaluation of new curriculum,we think,the development should be the basic value orientation of college entrance examination system reform.In the reform process,we should follow some specific reform principles,such as indigenous,dynamic,different,and so on,putting person as the starting point,put forward the reform thoughts,improve the reform process,and realize the reform effect eventually.

development;indigenous;dynamics;difference

G420

A

1008—7974(2012)03—0087—03

本论文是通化师范学院社科课题“新课程背景下高考制度的教育哲学研究”的阶段性成果。

2012—01—02

汤颖（1981－），女，黑龙江省五常市人，通化师范学院教育科学系助教，硕士。

滢桥）