构建交互式英语教学模式

余 烜

（ 遵义医学院 外国语学院，贵州 遵义 563000 ）

构建交互式英语教学模式

余 烜

（ 遵义医学院 外国语学院，贵州 遵义 563000 ）

交互式教学法在英语课堂教学中的应用能充分地发挥学生的主观能动性，培养学生的英语综合应用能力，有利于师生和生生之间的相互交流及相互促进。文章探讨了交互式教学模式的理论基础和特点以及如何将其应用到大学英语教学中。

交互式教学； 师生互动； 生生互动

《大学英语课程教学要求》（试行）指出：大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。这要求当今的大学英语教师要全面培养具有高文化素质，英语综合应用能力和创新精神的人才。优化课堂教学方法和提高课堂教学效果是大学英语教学改革的重点之一。改变传统的以教师为中心，单纯传授语言知识的教学模式，向以学生为教学主体，教师既传授语言知识，又注重培养学生英语综合应用能力的互动教学模式转换已成为大学英语教学改革的必然趋势。

一、交互式教学模式的理论基础和特点

交互式教学模式基于交际语言教学理论。布朗曾提出交互是交际语言教学法（Communicative Language Teaching）的核心，也是交际语言教学所要实现的全部内容。“交际语言教学法认为，课堂教学目标不再局限于语法能力或语言能力，而应以交际能力为核心，注重促使学习者参加大量真实的应用、语言功能运用，去完成信息交流。交际语言教学更加强调学习自主性，学习者在教师的指导下在未经排练的语言环境中操练语言实际。在交际语言教学理论影响下，课堂教学过程本身就是一种交际活动，一种教师与学生、学生与学生交互的语言实践。”[1]

因此，交互式教学模式具有两个显著特点。一是参与性。教师在教学中精心设计教学过程，创造宽松的学习环境，引导学生积极主动地参与教学活动的全过程，成为教学活动的主体，而不是把学生当作被动的施教对象。有了学生积极的参与，才能实现教师与学生、学生与学生之间的交流和互动。教师要尽量让每个学生都能参与到互动和交流中。对于英语基础较差的学生，任务的难度不能偏大，否则会打击他们参与的信心。总之，参与是实现互动的前提，有了积极的参与才能够进行互动。二是互动性。互动性指教师与学生、学生与学生之间的双向或多向交流，这要求在课堂上减少教师讲授的时间，增加学生进行语言实践的时间。在教学中，要以教师为主导、学生为主体，教师要为学生的学习创造环境和条件，帮助指导学生明确学习的动机和意义，采取灵活多变的教学方法调动学生积极参与互动，培养学生的交际能力和英语综合应用能力。师生之间密切地配合，相互促进，相互影响，从而实现教与学的共振，达到良好的课堂教学效果。

二、构建大学英语交互式教学模式

与传统英语教学相比，交互式教学具有无可比拟的优势。它打破了传统教学中知识传授的局限性，更注重语言学习过程的双向性和互动性，注重教师与学生、学生与学生之间进行双向或多向的信息交流。在教学过程中，教师应该起到关键作用，将交互式教学法科学合理地运用到英语教学中。

（一）营造民主和谐的课堂氛围

创造良好、融洽的课堂氛围是教师开展互动教学模式的重要条件。在教学中，教师要营造一个民主、宽松、温馨、和谐的课堂环境，促进师生之间相互交流、相互尊重、相互信任。教师要做到态度亲切和蔼，才能消除各种隔阂，缩短与学生之间的距离，使学生勇于提问和大胆提出自己的想法和观点。对于学生的想法和观点，教师要耐心倾听和保持民主，不要随便给予否定，要用肯定和表扬的态度鼓励学生，增强他们的自信心。另外，教师还要维护学生的自尊心和尊重学生的人格，不能对学生使用打击性的语言。对于学生所犯的错误，教师要宽容地对待，千万不能埋怨和谴责。只有营造了和谐的课堂氛围，学生才会有学习的兴趣和高涨的学习情绪，发挥出最大的潜能，积极主动地参与到课堂教学中与教师进行交流互动。

（二）创新教师角色，充分发挥教师的作用

“在新的多元互动式大学英语教学模式中，教师角色向多元化和复合化的角色转变，即一专多能的复合型教师。教师的功能由过去的教书匠变成了课程的设计者，成为教学活动的促进者、交际活动的参加者、学生学习外语的帮助者。”[2]第一，教师由课堂主讲者转变为指导者。传统的课堂教学是教师主讲，对学生进行“填鸭式”教学，从头讲到尾。在互动式课堂教学中，教师就像一名导演，要能够调动课堂气氛，指导和促进学生的语言学习，包括学习方法和学习习惯等。“在阅读课上，教师不能完全‘照本宣科’，要利用适当的课堂导入、背景知识的介绍、巧妙地设疑等方式激发学生自主阅读的欲望，并且在阅读的过程中能动地与阅读内容产生互动。”[3]以《新视野大学英语读写教程》第三册Unit Five的“Graceful Hands”为例，这篇课文讲的是一位钢琴家为了不愿让家人承受她死亡的痛苦和伤心而支走了家人，决定孤独地死去。教师可以在学生阅读这篇文章之前放两个小短片给学生看，一个是“Forest Gump”里阿甘的妈妈临死前与阿甘的对话，另一个是“Titanic”中杰克临死前与露丝的对话。看完短片后，教师向学生提问：“What is your insight into life and death? ”引导学生讨论与课文内容相关的话题。这样学生就有了较强的兴趣和主动性去进行阅读。第二，教师由课堂权威者转变为参与者。在互动式教学课堂上，教师不再权威地传授知识，而是参与到学生的语言学习中和学生进行双向交流。在学生进行讨论的时候，教师不再是站在讲台上观望，而是要走到学生之间，耐心倾听学生的讨论和发言，与学生亲切对话，鼓励他们发表不同的见解；在学生遇到困难的时候，教师要给予必要的提示和帮助。老师的参与有利于加强师生之间的交往，建立一种和谐平等的师生关系。第三，教师由知识传授者转变为课程设计者。在传统的英语教学中，教师只是教材的执行者，仅仅只把教材的内容传授给学生。这样的课堂成了教师的“独角戏”。而在新的教学模式下，“教师要对课程进行设计，对某一阶段的学习或对某一学生的学习进行课程内容和教学大纲的制定，对学习任务进行设计，对教学资料进行提供，对教学成果进行评估，对教学效果也可以不断地进行研究。”[4]教师可以根据学生的需要，选择一些能激发学生兴趣的材料，设计好课堂活动，为学生创造进行语言实践的机会。这就要求教师要认真研究教材，不断提高教学理论的研究水平，掌握现代化信息技术，从学生的心理角度设计课堂活动。

（三）强化学生的主体地位，重视学生与学生之间的互动交流

教师在课堂上不仅要重视和学生之间的交流，也同样要重视学生和学生之间的互动交流，即生生互动。生生互动指的是在学习的过程中，学生与学生之间的交流和影响，其互动方式可以是一对一、一对多或者多对多的方式。教师要给学生创造互动的空间，让学生成为英语学习的主体，在相互的交流中掌握英语知识并进行英语实践。教师可以采取双人结对、小组活动或班级活动的形式，加强学生之间的沟通交流，促进同学间的互相帮助，达到全班学生共同提高的效果。

1.双人结对

教师将班上的学生每两人分成一组，进行双人互动。双人互动要求双方密切合作。学生双方共同完成一个学习任务，缺少了任何一方都会让交流和互动无法进行。“双人互动就是一对一的密切交流、合作的过程，也可以说是一种缩小了的小组形式。与小组活动相比，它最大的特点是形成了一种不容推卸责任的合作共体。”[5]如在口语课上，教师可以设置某些情境，让学生双方扮演相关角色进行对话练习，提高学生的交流和交际能力。教师还可以举办英文歌曲对唱比赛等活动。这样既能激起学生学习英语的兴趣，又有利于学生之间的合作和交流。

2.小组活动

小组活动是互动式课堂教学的重要环节，也是培养学生分析问题和解决问题能力的重要环节。小组活动要求学生共同担负学习责任，完成学习任务，从而提高学习效果。教师将学生分成若干个学习小组，每个学习小组由3至5人构成，小组成员的英语水平应该存在差异性，要确定小组成员的分工，如组长、记录员、报告员等等。首先，教师提出问题或需要完成的任务，让小组成员合作解决和完成。其次，小组成员互相交流想法，提出自己的解决方案。经过激烈的讨论后，大家达成共识。最后，由小组长对组员的意见分歧和达成的共识做总结归纳。当然，小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或者不同的阶段，采取不同的分组方式。总之，有序的小组活动有利于培养学生相互合作的精神，更有利于培养学生探究问题和解决问题的能力。

3.班级活动

教师应组织各种班级活动，采用多样化的课堂形式，鼓舞和激励班上的学生相互沟通、相互竞争、相互合作，激发学生互动的欲望。教师要尽量确保班上的每一位学生都有机会表达自己的观点。例如，举行英语辩论比赛，锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，让学生之间互为对手，彼此竞争。这样的良性竞争能激发学生的上进心，并发挥学生的个人主观能动性。教师可以采取英语故事接龙的方式，激发学生的参与和合作意识，也可以在课堂上设定问题，让学生集体讨论，促进他们的交流和沟通，达到相互启发、相互学习、相互促进的目的。

综上所述，互动式教学是一种行之有效的新型教学模式，不仅能够改善师生关系和充分调动学生学习的积极主动性，还能够优化教学过程，提高大学英语教学的效果和学生的英语实践能力。教师应该不断地学习专业知识以提高自身的素质，具有一定的科研知识和科研能力，掌握基本的科学研究方法，具有良好的课堂组织能力，把握好自己在教学中的角色，引导学生发挥自身的主体作用，使他们积极主动地参与到英语学习中，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力，培养他们的合作精神和创新意识，为社会培养出高素质的英语人才。

[1]甘美，李敬华.试论交互式教学模式的理论框架[J].Sino-US English Teaching，2006，（4）.

[2]何荔.多元互动式大学英语教学模式中教师与学生角色作用的转变[J].长春理工大学学报，2009，（3）.

[3]崔珣丽.主体性阅读在读写译教学中的应用—从阅读角度看教材的交互性特点及交互式阅读[C].交互式语言教学研究.北京：清华大学出版社，2010.

[4]何丽萍.讨论计算机和多媒体环境下的互动式大学英语教学新模式[J].齐齐哈尔医学院学报，2009，（15）.

[5]益文杰，邱春光.互动教学法在大学英语教学中的应用[J].承德医学院学报，2009，（3）.

The Construction of Interactive Teaching Model in College English Teaching

YU Xuan
( Department of Foreign Languages, Zunyi Medical College, Zunyi Guizhou 563000, China )

Interactive teaching can help students display the subjective initiative completely and cultivate students’ comprehensive application abilities in English language. It is also will benefit to the teacher-student and the student-student interaction. This paper expounds upon the theoretical basis and characteristics of interactive teaching mode and how to apply it to English language teaching.

interactive teaching; teacher-student interaction; student-student interaction

（责任校对 黎 帅）

G642.0

A

1673-9639 (2012) 04-0121-03

2012-04-13

本文系遵义医学院硕士启动基金（课题批准号：F-477）成果。

余 烜（1978-），女，贵州遵义人，硕士，研究方向：美国历史。

（责任编辑 印有家）