形象化教学在古汉语课程教学中的应用研究

周阿根 王绍峰

（阜阳师范学院，安徽 阜阳 236041）

形象化教学在古汉语课程教学中的应用研究

周阿根 王绍峰

（阜阳师范学院，安徽 阜阳 236041）

中华民族的古代文化丰富多彩，但毕竟离我们已经很遥远。在当前科学技术日益发达，信息量大爆炸，文化建设亟待加强的今天，如何激发学生学习古代汉语系列课程的兴趣，从而培养学生良好的古籍阅读能力，更好地继承古代文化遗产，就成为一个重要的研究课题。我们着力探讨现代教育技术背景下古汉语系列课程的形象化教学研究。我们的研究将有助于古汉语系列课程教学改革，有助于提升古代汉语系列课程的教学效果。

现代教育技术；形象化教学；古代汉语系列课程

一、古代汉语系列教学在当前高等教育中的作用

古代汉语作为高等院校汉语言文学等本专科专业必修的专业基础课程，是实践性和工具性都很强的一门课程。《汉语言文学教育专业教学大纲》中明确指出：“古代汉语课是高等师范院校汉语言文学教育专业的一门基础课，本课程的学习目的是掌握古代汉语基础知识，提高阅读古籍的能力，批判继承古代文化遗产，并运用有关知识进行文言文教学，提高中学文言文的教学水平。”[1]由此可见，开设这门课的目的在于培养大学生能够直接阅读古代文献的能力。从语言发展的角度来看，现代汉语源于古代汉语，如果没有对古代汉语有足够的了解，现代汉语的教学也成为无本之木、无源之水。同时它又是基础课和工具课，对于学习和研究我国古代文学、史学、哲学等学科都具有重要的作用。并且，在大力加强文化建设的今天，随着全球一体化进程不断加快和对外交流的不断加强，通过掌握古代汉语以探求我国古代文明和中华民族的文化精神，对于我国是否能够从容面对西方文化的入侵，培养年轻一代在文化上的民族自尊心、自信心和自豪感，具有举足轻重的作用。

二、古代汉语系列课程的教学现状

古代汉语系列课程是指以古代汉语课程及其延伸拓展的相关课程。阜阳师范学院文学院目前开始的古代汉语系列课程，主要包括古代汉语、中国汉字学、训诂学、音韵学和汉语史等相关课程。这些课程主要在汉语言文学、汉语言、人文教育等本科专业开设。

尽管古代汉语及其相关课程在课程设置中处于十分重要的地位。但是，古代汉语系列课程教学的现状并不容乐观。具体表现在以下几个方面：

首先表现在“古代汉语无用论”等功利主义思潮上面。“在利用科学技术的过程中,人类受到科学技术的束缚、限制和迷惑,其自身也逐渐展现为功能性、物质性的存在,成为可预测、可计算的技术对象。在这种前提下,教育也不可避免地被赋予了强烈的功利色彩。”[2]在社会主义建设的市场经济大潮中，“古代汉语”等人文学科无用论比较盛行，这就使得部分大学生的学习过程也充满了功利主义，宁可花费大量的时间去考取英语证书、计算机证书等，也不愿意在古代汉语些列课程上花费应有的时间。

其次，在高校扩招的大背景下，古代汉语系列课程教学资源明显不足。在有几十人，甚至上百人的大教室集中授课，教学成效明显下降。教师难以照顾到每一位同学，使得“古代汉语”教学一般都是实行“满堂灌”、“一刀切”，教学手段单一，教学方法简单，教学过程往往枯燥而乏味，大部分学生对古代汉语系列课程学习的积极性不高，教学效果很不理想。课程的教学时数也在不断地压缩，这无疑严重地影响了古代汉语课程系列课程教学目标的实现，很难达到提高学生独立阅读古书的目的。

最后，就古代汉语系列课程自身性质而言，由于它们与现代生活相距较远，日常生活中使用较少，加之部分教师的引导不力，部分学生也渐渐失去对其学习的兴趣。

因此，在古代汉语系列课程的教学过程中，如何生动形象地向广大学生传授古代汉语知识，就是摆在我们面前的一项重要课题。有鉴于此，我们选择现代教育技术背景下的古代汉语系列课程的形象化教学这一课题进行研究。

三、现代教育技术背景下的形象化教学的理论分析

“现代教育技术，是指应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学现代化的理论与实践。它主要包括物化形态的技术和智能形态的技术两大内容，它是由教育的硬件、软件和方法共同构成的一个有机系统”。[3]现代教育媒体主要包括放映性媒体和放音性媒体，通常有幻灯、投影、录音、录像、缩影性资料、电脑化资料等。现代教育媒体是现代教育信息的传递工具，它集声、像、图、文于一体，由于不受时间、空间、宏观、微观的限制，能将教学内容涉及的事物、现象、过程全部再现于课堂，让学生通过事物的声、色变化和发展去获取知识、认识世界。它能使知识容量增大，内容充实形象，因而更具有吸引力，为学习者提供了多样化的外部刺激，有利于激发学生对学习材料的兴趣，燃起学生学习的热情，能将强制教育转化为愉快教育，从而大大提高课堂教学的效益。

现代教育技术背景下的形象化教学,就是利用现代教育技术的成果，在教学过程中运用实验、模型、图象、幻灯片和多媒体技术等直观教学手段,以及应用比喻、对比等教学手法,使教学语言通俗化、生动形象化,丰富学生的感性认识,启发和引导学生进行思维和想象,促进对所学知识的理解,从而实现从具体到抽象、从感性到理性的飞跃。这里所说的形象化教学法，是与这种要求学生死记硬背相对却又相辅相成的一种教学方法，是要充分利用现有资源来调动学生多种感官以增强记忆效果的方法，它是相对于单纯文字记忆的一种更多元、更丰富、更直观、更生动的记忆方法。形象化教学法的客体包括实物图片、绘画、声音和等与课文内容相关的记录片、科教片、电影片段、历史剧等影视资源，以及根据课文内容而设计的押韵的歌谣、课堂游戏，实地的参观考察等。而日益发达的多媒体工具更为形象化教学提供了便利，它可以向学生提供一个相互交流的平台，在展示和讲解这些资料后，教师可以就这些资料向学生提问题，也可让学生自由讨论，使学生在心理和行为上积极主动地参与到教学中来。

从学生的心理特征来说，由于高考教育制度存在的应试教育的弊端，其自学能力还不强，他们对听觉材料和视觉材料有着比文字信息更强的敏感性和兴趣。现代的多媒体教学手段以新颖的形式和内容，以形、声、意俱全的特点，吸引了学生的注意力，提高了他们学习的积极性。计算机多媒体教学手段有利于增加课堂知识容量，它的信息量和直观性是板书和口头讲解所无法比拟的，它打破了时间的局限，使学生在课堂上能感受到几百年甚至几千年前的历史场景。而实地的参观考察本身就是我国传统的教学方法，实践出真知，古代的读书人重视四方游学，以实地考察来印证书中之所见，这就是。读万卷书，行万里路”，知行合一是学习的最好方法。古代汉语系列形象化教学可以增强学生对语言文字的直接感受能力，进而激发学生学习兴趣，使学生在审美的愉悦中发展想象力、增强记忆力，避免教学手段的单一性和课堂的枯燥性。

“对教师来说，偏于形象思维的课程比较容易上得生动活泼，而抽象化程度较高的课程无论是教还是学都相对会感到比较吃力”，[4]充分利用好现代技术，进行形象化教学，会提高教与学的效率。

四、形象化教学在古代汉语系列课程教学中的应用

在传统的古代汉语系列教学中，“填鸭式”的教学方式盛行，教师对学生的单向灌输是普遍存在的现象。“应用现代信息技术，在实践上对古汉语教学过程进行优化，对教与学资源进行合理的设计、开发、利用、评价和管理。实践证明，在教学过程中借助现代教育技术和理念，在单位时间里能最大限度地拓展教与学的时空，增加课堂信息内容，从而更好地实现教学目的”[5]例如，我们在中国汉字学的教学过程中，可以通过形象化教学手段来欣赏古文字的美貌；在方言音韵学的研究中，可以利用方言来破解音韵教学中的尴尬；在古汉文字词汇教学中，可以利用文物照片来解读文选中的故事。具体来说，古代汉语系列课程的形象化教学具有以下功效。

（一）可以激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。在古代汉语系列教学中，要用形象多样的教学手段和教学方法去诱发学生的求知欲望，从而强化语文学习的动机。利用课文的语言因素，采取多种富有形象性情感性的手段，使学生通过联想、想象等心理活动，再现课文描绘的生活画面和感性形象，体会蕴含在其中的思想情感。这样的教学方法新颖，可激发学生的兴趣。因为构建形象的重要因素是形式。具象的东西之所以美，离不开它的形式。激发兴趣可以形象去征服学生的直觉，通过形式的窗口进入到文章内在的意蕴中去。

（二）可以培养学生的语感

语感是对语言的准确而又灵敏的感受能力，培养语感是古代汉语系列课程教学行之有效的传统经验。古代汉语系列形象化教学就是提供言语所代表的事物或图画等，用以刺激学生的感官，让学生对言语所代表的事物有切实的感知，先形成第一信号系统的条件反射，然后和第二信号系统协同活动，从而训练语感。另外，利用语文形象化教学手段还能诱发学生产生类似联想，唤起他们的回忆表象，和过去的生活经验沟通，从而形成语感。

（三）可以提高学生记忆效率

古代汉语系列课程教育是复杂的智力活动，一刻也不能离开记忆，在学习活动中，学生要广泛地运用记忆的表象来理解和获得生动具体的知识。古代汉语形象化教学就是动员学生多种感官协同记忆，可以使同一语文材料有大脑皮层的视觉区、听觉区、运动区、言语区等建立联系留下痕迹，从而达到牢固的记忆效果。教学要充分利用各种直观教具和生动的言语描述来提高学生的记忆效果。声情并茂的朗读、生动形象的课本剧表演等都有利于提高学生记忆效果。

（四）古代汉语系列形象化教学可以增加课堂传授容量

快捷、准确地完成课堂现场难以较好完成的板书。古汉语课堂教学涉及大量的例子板书多，容量大，而教学效果亦不尽如人意。现代教育技术为古代汉语教学提供了先进的教学手段耜极为有利的物质条件。在减少了教师繁复板书的情况下，丰富了课堂教学内容，加大了课堂教学的信息量，极大地提高了教学效率。比如，现在的学生只熟悉楷书，而对时代遥远的文字状态相对陌生，不理解它们的特点和结构，甚至不能辨认，这就使得感性材料在古文字教学中显得尤为重要。教师必须凭借感性材料讲解汉字的演变、汉字的结构，才能使学生真正理解教学内容，没有足够的感性材料，古文字教学很容易流于空对空。过去的教学，教师必须一个字一个字地临摹，由于速度和准确性等原因，感性材料的采用受到很大的限制。现在把电教媒体引入到古文字教学中来，教学的深度和广度得到拓展，教师解除了“苦教”的负担，学生的“乐学”也油然而生。现在的学生很少接触古文字，大多数学生不认识小篆，更无暇论及甲骨文、金文。汉字从甲骨文起，到金文、小篆，经过隶书发展到楷书，其间经过许多突破性的演变，而教师若要在有限的课时让学生透过楷书去真正理解掌握古文字的结构、汉字的演变规律，这本身无疑就是一道难题。现在我们可引入形象化的现代技术教学，将一张张古文字的字作成幻灯片，存入电脑，在课堂上有选择性播放。我们知道，金文是在甲骨文初文的基础上增加形符或声符，因而伎形声字数量骤增。以“饮”字为例，甲骨文右面和左上角是人俯首伸出舌头的形象，下面是盛酒的器皿，表示喝，是会意字。在“人’与“酉”之间增加声符‘今”，发展成金文，因而使这个字由会意字演化为从“欠”、从‘酉”、从“今’韵形声字。这个字光凭现行的楷书，甚至小篆都很难表述清楚，但运用幻灯教学一展示，甲骨文、金文的文字结构就清清楚楚，根本无须多费口舌，这样就突破了通过对古文字结构的分析，掌握古汉语字词本义的教学难点引。

（五）可以弥补文字教材与口头表达形象性弱的不足

从教育心理学角度看，人类通过视觉获得的知识占83%，因此在学习中直观是第一位的，也是最重要的。形象化教学能够更方便、更直观的提供教学素材，打破了在传统教学模式中给学生提供感性材料方面的局限，极大地丰富了教学内容，弥补文字教材与口头表达形象性弱的不足，给学生形成必要的表象，由平面的懂转化为立体的懂。例如，在古代汉语文选课的教学中经常涉及古代文化常识，以往教师只能进行口头描述，学生则凭空想象。而在多媒体教学模式中，教师就可以利用因特网广泛收集人文、地理、宫室、兵器、战车、服饰等方面的资料图片，然后用相关的多媒体演示课件，在谋堂上快捷地演示给学生。另外，多媒体的再现功能还可使演示对象在虚实、快慢、大小间转换，从而为学生体验在现实社会中不能直接观察到的事物提供生动活泼、直观形象的思维材料，让学生身临其境地去了解那已久远的古代社会，有利于知识的记忆和理解。

五、形象化教学中应该注意的问题

毫无疑问，借助现代化的教学设备，引进多媒体辅助教掌手段，以对传统手段实施革新，为古代汉语系列教学质量的提高带来了新的生机。“任何教学方式都不是万能的,基于现代教育技术的古汉语教学研究也不例外,在实施这一教学研究过程中，我们应明确教学目的,充分发挥其区别于传统教学模式的优势,选择那些在传统教学手段下难以完成或效果不佳的知识教学进度，解决教学存在的问题,以取得最佳教学效果。”[6]所以，在教学实践中我们也清醒地认识到，在这一新手段的运用上也暴露出一些值得注意的问题。为了使这种新的教学手段在实际运用中扬长避短，以便更好地发挥其优势，我们还应时刻注意正确看待并合理运用这一教学手段，切不可唯新手段是用。

首先，要正确处理传统手段与多媒体手段的主次关系。尽管传统的教学手段存在一些难以避免的弱点，但是绝不应将其一弃了之。例如，在中国汉字学的教学过程中，教师的古文字字形的模写就是现代教育技术无法替代的，学生也只有经过多次的模仿，才能提高古文字的书写能力。具体而言，传统手段仍应占有课堂教学的主导地位，而新的手段只应处于辅助性的位置，不能喧宾夺主，不能让教师变成电脑操作员，让所有的教学活动都被多媒体课件所控制。多媒体手段要与传统教学手段合理地结合起来，才能真正达到较为理想的教学效果。

其次，课件的内容一定要进行精心选择，做到重点突出。多媒体运用的实践告诉我们，虽然课件能够包含大量信息，但是在课堂运用中也并非是多多益善，不应为了多媒体而多媒体，否则很容易使学生变成课堂上的看客而得不到多少知识和训练。这就要求教师在备课和制作课件时，切不可把所有的内容统统塞进多媒体课件里；而是一定要仔细斟酌，关键是要把握好一个度的问题，只把那些在课堂上用语言或板书难似描述或完成的、重要的知识点，通过课件展示给学生，使之起到画龙点睛的作用。

再次，在课堂上运用多媒体课件的过程中一定要控制好速度和节奏。由于使用多媒体课件切换信息的便捷，使得教师容易忽视学生思维的节奏，展示的知识内容过快，导致学生缺乏思考和消化知识的时问，甚至对一些知识点要作笔记都来不及。这就直接影响了教学的实际效果。因而，教师要及时根据涉及内容的特点和学生理解接收的状况，适时、适量地作出相应的停顿，调控屏幕切换和讲课的速度和节奏，以使学生的思维节奏与课堂进度相一致，从而较好地达到预期的课堂教学目标。

最后，形象化教学的直观手段必须与教学内容相一致，能够有助于学生对教材的正确理解。如果直观的内容与教学内容不相吻合，甚至出现错误，那不但不能帮助教学，反而会搅乱学生的思维。演示实验是这样，语言描述也是这样，一幅图表、一件模型，不用便罢，用则必须正确、鲜明、突出，结合教学内容；演示实验不做便罢，用则必须准确、清晰、科学，有助于学生对教材的理解，有助于提高学生对课程的学习兴趣，有助于达到预期的教学目的。

[1]国家教委师范司.汉语言文学教育专业教学大纲[M].长春：东北师范大学出版社,1992.23.

[2]卢凤鹏,张丽萍.当代现实背景中的高校“古代汉语”教学[J].毕节学院学报，2009，（11）：78-82.

[3]李瑾华.运用现代教育技术，促进古汉语教学改革[J].宁夏大学学报,2001，（2）：122-124.

[4]李鹏,孙英丽.抽象理论课程的形象化教学研究[J].教育传播与技术，2007，（1）：13.

[5]刘莲.运用幻灯改革古汉语文字教学[J].中国电化教学，1994，（7）：16-17.

[6]钱毅.基于现代教育技术的古代汉语教学研究[J].内蒙古师范大学学报，2007，（3）：104-106.

G642 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1671-752X（2012）01-0001-03

2012-01-26

周阿根（1970-），男，江苏兴化人，阜阳师范学院文学院教授，硕士生导师，博士后，研究方向：训诂学和辞书学；

王绍峰（1969-），男，安徽泗县人，阜阳师范学院文学院教授，硕士生导师，博士后，研究方向：汉语史。

作者简介：安徽省教育厅教研项目（编号：2008jyxm459）系列成果之一。

吕 进）