关于高职综合英语多媒体教学中存在的问题及应对途径的浅析

李晓霞

（山西大同煤炭职业技术学院，山西大同 037000）

关于高职综合英语多媒体教学中存在的问题及应对途径的浅析

李晓霞

（山西大同煤炭职业技术学院，山西大同 037000）

随着时代的进步与教育条件的不断改善，多媒体教学作为一种新式教学方式，已在全国大部分高职院校普及。然而在教学实践中，人们同样也面对着许多新的问题。文章探讨了高职综合英语多媒体教学中存在的问题，并从中找到应对解决的途径，对于如何有效利用多媒体形式推进和提高高职综合英语的授课水平，显得尤为必要。

高职综合英语；多媒体教学；优势与弊端

教学效率和教学质量作为整个教育过程中的核心环节，始终是学校、老师乃至学生及家长关注的内容。各院校始终在实践中不断探索各种教学方法与手段，并积极应用现代科技，在不断提高教学效率的同时，也不遗余力地提高教学质量。近年来随着多媒体设备的普及，多媒体教学作为一种新兴教学方式或手段，始终方兴未艾。然而，一种新事物的产生，在带来极大便利的同时，也必然产生许多新的问题。多媒体教学这一新兴的教学方式在各大院校快速普及的同时，也同样遵循这一规律，在实践中出现了许多新问题。

具体到高职综合英语教学中，多媒体教学在极大地调动了学生参与课堂教学的积极性的同时，也暴露出许多问题，并带来一些负面影响。

一、多媒体教学带来的改变

多媒体教学在改变传统教学模式的同时，也改变着教师的备课习惯。由于课件以电子文档的形式存在，拷贝方便，因此在实践中，教师拷贝他人课件、备课不充分的现象随之产生。课件对于原创者来说，必然是备课过程中的产物，其中不仅包含着相关知识要点，同样也蕴含着教师备课过程中的思考与总结，贯穿着教师本人的教学理念。拷贝他人课件，或是从网上下载课件作为参考，本无可厚非，但若不加以仔细研究，仅仅是囫囵吞枣，甚至于照搬照抄，就会造成教学效果不理想。毕竟，每个人的教学目的、教学思路、教学方法、教学理念、课堂设计都不可能完全一样。具体到高职综合英语教学来说，如何使学生在课堂中真正理解并运用相关单词、短语、句式、语法以及口语与书面语的不同表述方法，关键在于教师在备课过程中的思考与总结。而这种思考与总结必然不会是千篇一律的。

拷贝、下载他人课件作为参考，吸收借鉴他人成果，丰富自身是应当的。但若不加思考，完全照搬，不仅不会发挥多媒体教学的真正优势，相反，还会因教学理念、目的、方法和设计的不一致产生诸多问题，并因此影响教学质量和效率。

当然，产生这一问题的原因不能仅仅归咎于教师的懒惰，原因往往是因为很多教师不适应多媒体教学，集中表现为教师不具备制作PPT文档的能力。因此，在大力推广和普及多媒体教学的同时，以专门培训的方式培养教师自制课件的能力，倡导甚至督促教师自制课件，这样才能真正发挥多媒体教学的优势，不断提高教学的质量和效率。

如何通过多媒体课件这一形式有效实现教师自身的教学理念、目的、方法以及课堂设计，对于很多教师来说是一个新的课题。在实践中，由于很多教师不能真正理解和把握多媒体课件与板书、教案的异同，将多媒体与板书、教案的不同简单地理解为形式的不同，导致在实际教学中产生诸多问题，教学效果欠佳。

在笔者看来，多媒体教学模式与传统教学模式固然形式不同，在课堂设计、课程设计以及教学内容设计上均与传统的板书式教学有着本质的不同。

二、多媒体教学的优缺点

多媒体课件作为电子文档，完全能够涵盖远远多于传统教学模式的内容，但受授课时间及展示方式的限制，使得多媒体教学的优势并不在此，相反，其在信息传递量上甚至不如传统教学模式。多媒体教学的真正优势在于其直观性、生动性和互动性。这些特性要求教师在制作课件时，对于信息量的传递上做到简明扼要，对于相关内容的展示上实现直观、生动。唯有如此，才能真正实现多媒体教学的优势。

具体到高职综合英语教学来说，在信息传递量上，课件应做到以较少的文字传递关键的信息，避免课件中的文字过多，造成学生视觉疲劳，学习兴趣下降，达不到预期的教学效果。同时，在展示方式上应充分利用多媒体教学的优势，积极并恰当地运用图片、音频和视频等形式，直观生动地展现相关内容，在提升学生听、说、读、写的能力的同时，也以此方式弥补文字信息传递量的减少，从而提高学生学习兴趣，加深课堂授课印象。但是，也要避免形式过于花哨，防止学生将兴趣过多地集中在图片、音频以及视频文件上，从而影响授课质量。因此，在PPT模版的选择上，要避免浓墨重彩，采取淡雅清新的模板且动画设计要适度，避免将学生的注意力和兴趣过多集中到PPT模版和动画效果上。因此，高职英语教学在使用多媒体时，要尽量发挥其优势，避免其短处，从而有效提高教学的质量和效率。

多媒体课件的自身特性很容易导致教师将过多的心思消耗在了如何实现课件的生动有趣上，而忽视了对教学理念的构建，以及如何在课件制作上贯穿自身的教学理念。

科技始终在发展，时代始终在进步，用于教学的工具也必然因之而不断变化。教师在掌握新的工具的同时，既要理解其特性，从而有针对性地开展教学，也要理解其共性，从而避免舍本逐末。

多媒体教学无论其手段如何丰富、形式如何新颖，究其本质，依然是一种教学工具、一种承载方式。我们运用这种工具或载体的同时，始终要铭记一点，即为自身的教学理念服务。最终能否实现预期的教学效果，提高教学质量，工具或载体是一方面，教学理念的构建与贯穿也是一方面，而且是最为重要的一方面。

具体到高职英语教学而言，笔者认为，在制作课件之前依然需要制作教案。因为要想提高学生的信息接收量和学生的听说读写能力，根本的落脚点还是教学理念的构建与实现。而教案是教师教学理念的最直观且最集中体现。因此，课件的设计与制作同样要围绕教案进行。唯有如此，才能真正实现课件设计与教学理念相结合。

对于绝大多数使用多媒体教学的院校来说，多媒体教学实质上只实现了一半，即把多媒体教学停留在了“教”上，而未在推广的“学”上。

教学本身应当是两个概念的结合，即教与学。虽然是多媒体教学，绝没有实现教与学的互动。这里所说的互动不是师生的互动，而是多媒体设备的互动。多媒体本身的优势，不仅在于其展现方式的生动与直观和展示手段的多样性，更在于多媒体之间的互动性。以高职英语教学为例，一堂课50分钟，时间不长。在有限的时间里，一名教师要面对的是40多名同学，如果是在阶梯教室上课，则往往是几个班上百号学生。这必然导致老师不可能照顾到每一位同学。而多媒体设备的出现，其实已经提供了这一问题的解决方案。学生用多媒体设备上课，老师用多媒体设备授课，以教师的多媒体设备为主机，以学生的多媒体设备为子机。通过教室内部的局域网，可以有效实现老师与每一位学生的沟通，并且大大降低一堂课中非教学时间的比例。比如，教师在课堂上临时布置几道题，通过主机发送到学生用的子机上，学生在规定时间内在子机上完成作答，并将答案回馈至主机，主机自动将学生答错的题显示出来，并统计出答错的人数和名单。这样，老师在很短的时间内就掌握了学生对知识的理解程度以及学习的难点所在，从而有针对性地给予讲解，使问题得以及时解决。因此，多媒体教学的真正优势也是最大的优势就在于此。

三、多媒体教学与传统教学相结合

无论是多媒体教学还是传统模式的教学，都各有其利弊，但二者并不相互排斥。在实践中，往往极力推广多媒体教学模式，而完全废止传统教学模式。其实大可不必如此，二者完全可以根据教学需要有机结合、相得益彰。特别是在高职英语教学中，传统的板书式教学很多时候是不可缺少的，毕竟授课过程不是计算机程式，一经设定、自如运行，授课中总是需要教师根据授课实际临时做一些改动，需要大量的例句来增强学生的记忆和理解，同时，教师往往还需要临时造句来解决学生新的疑问。因此，将多媒体教学模式与传统教学模式有机结合，才能更好地提高学生的听说读写能力，从而实现教学质量和效率的提高。

总之，多媒体教学仅是为辅助教学的手段，而非教学的全部，教学质量和教学效率的高低最终仍然取决于教师教学理念的构建与实现。在高职英语教学中，教师应当在实践中不断摸索总结多媒体课件的设计和制作经验，认真书写教案，认真备课，不断构建和完善自身的教学理念，并将其融入多媒体课件设计当中。同时灵活运用多媒体教学和传统板书教学，使二者有机结合、相得益彰。唯有如此，才能真正发挥多媒体教学的优势，避免其弊端，从而不断提升我们的教学质量和效率。

[1]吴希.多媒体技术情景式高职英语教学模式探讨[J].产业与科技论坛，2011，(17）.

[2]张玉环.高职院校多媒体英语教学的分析与研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2011.

G718.5

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1673-0046（2012）8-0054-02