中学英语教师能力提高的内容及策略

柳杨，吴立贤

（通化师范学院外语系，吉林通化134002）

中学英语教师能力提高的内容及策略

柳杨，吴立贤

（通化师范学院外语系，吉林通化134002）

全面推进素质教育和基础教育改革对中学英语教师提出了新的和更高的要求，建设一支高素质的中学英语教师队伍，是扎实推进素质教育、全面提高教育教学质量的关键。在论述了提高中学英语教师教学能力的必要性的基础上，提出中学英语教师应从更新教学理念、优化教学方法、提高教学设计与教学实施的能力、积极开展自我评价与自我反思等方面提高自身的教学能力以适应教育改革的要求。

中学英语教师；教学能力；提高

一、问题的提出

教师的教学能力是指教师能够顺利完成教学活动所需要的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。有人认为，教师的教学能力包括表达能力、动手能力、学习能力、应用知识能力、科学研究能力、组织管理能力和应变能力。也有人认为，教师的教学能力主要表现在热爱教育事业、热爱学生、全面深入掌握所教教材、灵活运用教学方法、善于了解学生学习和思想情况、善于组织教学教育活动、调动每个学生的积极性、语言流畅、富有感染力等。笔者认为，教师的教学能力主要体现在教师是否能够根据教学的要求更新教学理念、革新教学内容和教学方法；教师是否具备良好的教学设计与教学实施能力；教师是否能在教学中积极开展自我评价与自我反思，从而达到发展学生自主学习和合作学习的能力，帮助学生形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力等。

二、中学英语教师教学能力提高的必要性

教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了我国的基础教育课程改革的六个具体目标，即：改变课程过于重视知识传授的倾向；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；改变课程管理过于集中的状况。根据这一《纲要》，基础教育课程改革的重点是要使学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的教学方式，要培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。这些都促使教师认真反思教育理念，审视教学方法，重新确定教育教学的目标和建立新的教育质量评价机制。在科技、经济不断进步和教育改革不断推进的今天，教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧以及自主发展能力都是制约教学进步的因素。中学英语教师的教学能力直接影响着我国基础教育、高等教育事业的发展水平，关系着国家的发展、科技的进步。因此，提高中学英语教师的教学能力具有非常重要的意义。

三、中学英语教师教学能力提高的内容及方法

教师能力素质是教师活动得以实现，提高教学质量，完成教学任务的重要保障。因此，教师在教学实践和教学研究中要不断充实和完善自己，不断提高自身的素质和能力。

1.更新中学英语教师的教学理念

教学理论是教育学的一门分支学科，研究教学情境下教师引导、维持或促进学生学习的行为，用以指导课堂教学实践。外语教学理论包括语言理论和学习理论，前者研究的是对教学客体的认识，即什么是语言；后者关注的是学习主体的学习过程，即如何才能学好外语。现代外语教学理论是中学英语教师必备的主要基本素质之一，是中学英语教师自我发展和终身学习的基本要素。众所周知，传统的外语教学理论研究重点在如何教上，直到今天，对很多中学英语教师来说，外语课依然是语言知识为主线，老师讲解为主，学生始终处于一种被动的地位。虽然近年来引进了大量新的外语教学理论和理念，但对于相当一部分中学英语教师来说，课堂的教学目的不是为了培养学生自主学习的能力，而是为了培养学生的应试技巧。实际上，教学大纲的制定、教材的编写、教学方法的设计等等，都必须建立在正确的教学理念上。对于中学英语教师来说，拥有正确的教学理念，结合所教学生的特点和学校条件，探索符合本人、本校或是本班和所教学生实际的教学方法是非常必要的。更新教学理念要求教师必须把重心从研究如何教转移到研究如何学上。对学习的最终结果起决定作用的还是学习者本人，任何成功的教育必须充分考虑学习主体的个性特点，而学习者各自具有独特的性格、学习动机和学习风格，这些都会影响学习者在课堂上的表现和最终的学习成效。所以新一轮基础教育改革对广大中学教师在教学理念方面提出了更高、更新的要求，即教师们考虑的重点不再是：我们该教什么？让我们设计一个大纲、一套教材来教这些内容，而是促进学生们学习的条件是什么？教师如何在外语教学课堂中创造这些条件？

2.革新中学英语教师的教学方法

十几年前，主流的教学方法已经从重视学生的语言输出转变为将学生视为合作伙伴、重交流、重合作、以学生为中心的交际法。然而现在，交际法已经逐渐被任务教学法取代，并且逐渐出现了“再谈方法已显过时”的趋势。很多学者提出，我们已经进入了“后方法时代”，关键不在于采用或设计何种方法，而是如何适应不同的需求以产生出最满意的学习效果。最激进的提法是，“一切方法都很有趣，不存在最好的方法。”许多研究者都构建了“后方法”的具体框架，较为突出的是Stern(1983)的“三位框架”、Allwright(1991)的“探索实践框架”和Kumaravadivelu（1994）的“宏观策略”，粗线条地把握大体方向，留给教师更大的创造空间，设计出符合当地需要，能够满足需要的微观课堂。宏观方面的标准包括：使学习机会最大化、促进协商交流、使教师意图和学生理解之间的差距最小化、激活直觉启发式教学、培养语言敏感度、把语言知识放在语篇中传授、综合各项语言技能、提高学习者自主性、增强文化意识、与社会问题接轨等。新课程标准颁布后，我国中学英语教师在教学过程中多采用任务型教学法，但在我国特有的外语教学环境下，始于西方第二语言教学环境的任务型教学也暴露出了一些问题。一是二语教学与外语教学的教学目的不同。我国是外语教学,英语语言环境严重缺乏，英语教学主要途径不是习得而是学得，学生掌握外语的属性是学得(学习)，习得只起辅助作用。二是除语言环境不同外，还存在着师资水平、教育资源参差不齐，班额大难以保证课堂教学任务的完成，学生的学习动力不足，评价标准不配套等问题。因此，完全照搬国外任务型教学模式势必存在着诸多的不适应。这就要求中学英语教师不仅要对各种不同的教学法有充分的认识，而且要深刻的理解大多数的教学法都是在一定的历史背景下发展起来的，不但有一定的心理学和语言理论基础，而且与当时的社会需求和提倡者的个人特殊经历有关。中学英语教师在借鉴这些教学方法的时候，一定要与自身的教学目标和环境结合起来，择其合理之处或于我有用之处而用之，不能生搬硬套，因为特定的方法只有与特定的目的和环境相结合才可能产生预期的效果。

3.提高中学英语教师的教学设计与教学实施能力

语言教学的本质不仅仅是一种“告诉”，它更是一种让学生在情景中主动实践、体验、探索的过程。学生的发展是英语教学的出发点和归宿，学生只有学会学习才能持续发展。《英语课程标准》将“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，加强自我监控和自我评价”，“发展学生自主学习能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。它要求中学英语教师不仅看重学生的“学会”，更看重学生的“会学”，由注重“教法”转为注重“学法”。因而，如何教学生“学会学习”已被视为教师应具备的最重要的教学技能之一。目前的中学英语教材的内容较多，涉及的知识面、范围也较广，在使用过程中中学英语教师的专业化暴露出许多问题，如教师原有的专业知识基础与新课程的教学不相适应，教师的知识面狭窄；部分教师因教学技能的缺失无法满足新课程实施的需要。总之，教师的专业知识、教学设计与实施能力的滞后成了影响当前新教材顺利实施的主要原因之一。对于作为课程实施过程中的组织者、促进者、开发者和研究者的中学英语教师，提高教学任务设计技能、完成教学实施的任务是十分必要的。英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的，学习活动和语言内容一样重要。《英语课程标准》要求教师根据学习内容设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。让学生可以把所学的内容运用到自己真实的生活当中，这样，教师的教学设计紧扣学生的生活，增加了情景的真实性。教学实施的任务要求教师利用各种教学方法、手段、工具等，把教学内容传授到位，使学生掌握所学知识，获取相关能力，达到教学目标。

4.积极开展中学英语教师的自我评价

教师的自我评价是指教师对自己进行准确的定位、深刻的剖析，是教师对自己职业发展现状的分析，是制定教师个人发展规划、确定未来职业发展目标的前提和基础。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。”具体地说，中学教师的自我评价包括两方面的内容：一方面是以教师自身为指向的，即教师对自己的教育理念、态度、道德、价值观以及知识结构和能力水平的反思；另一方面是以教学为指向的，即教师对自己的具体教学行为进行评价，包括对教学目标、学习内容、教学方法、课堂管理、对学生的反馈和评价等。教师自我评价是批判反思的过程，更是自我提高的过程，也是实现自我专业发展的过程。通过对自我和教学进行评价，教师可以对自己进行全面的诊断，发现自己在知识能力方面的不足，审视自己的教育信念和道德，评估教学中存在的弱点和问题，进而明确以后职业生涯中应该努力的方向，针对自己的发展现状选择愿意接受并且有效的改进方案，如参加培训、进修，请求专家型教师的指导帮助等等，不断提高，不断成长。

5.积极开展中学英语教师的自我反思

自我反思是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造，是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。对于教师的教学反思，斯坦托姆曾说：“我们已经注意到，二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复，除非我们善于从经验中汲取教训，否则我们就不可能有什么改进。提高教学效果的关键是要善于接受同事们和学生们的批评。这种批评意见与我们常听到的赞扬意见结合在一起，就能够使我们找到成为优秀教师的途径。”美国教育心理学家波斯纳也曾提出“优秀教师=经验+反思”。由此可见，中学英语教师应积极的开展自我反思，在新课程理念指导下，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把课堂作为研究的实验室，把学生作为研究的对象，把教育教学活动过程作为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析，通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高、促进教师个人能力的发展，在实践中不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识和经验不断进行重组，形成在研究状态下的职业生活方式，才能适应新的变革，从容面对新的挑战，实现从经验型教师向专家型教师的转变。

[1]Allwright,R.L.The death of method.(Working paper#10)[G]//The Exploratory practice Center.University of Lancaster，1991.

[2]Kumaravadivelu,B.The postmethod condition:Emerging strategies for second/foreign language teaching[J].TESOL Quarterly,1994,28(1):27-48.

[3]Stern,H.H.Fundamental Conceptions of Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1983.

[4]基础教育课程改革纲要（试行）[S].中华人民共和国教育部，2001.

[5]普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].中华人民共和国教育部，2001.

[6]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社，2011.

[7]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[8]庞先庆.新课标下高中英语课堂教学评价的有关问题[J].英语考试研究,2007(10):32-35.

[9]束定芳，庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,2008.

[10]张志杰.大学生英语写作中的语义韵问题[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2011（2）.

Contents and Strategies to Improve Middle School English Teacher’s Teaching Capacity

LIU Yang,WU Li-xian
(Department of Foreign Languages,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

Overall promoting quality education and the reform of basic education put forward a higher and newer requirement to the middle school English teacher.To carry quality education forward practically and to fully improve the quality of the educational teaching is the key to build a middle school English teacher team of high quality.This paper discusses the necessity of the improvement of middle school English teacher’s teaching capacity and puts forward the methods of middle school English teacher by updating the concept,changing the teaching methods,improving the teaching design and teaching implementation ability,carrying out the self evaluation and self reflection.It aims to improve their teaching capacity and adjust to the requirement of modern education reforms.

middle school English teacher;teaching capacity;improvement

H319

A

1008—7974(2012)05—0085—04

本文系通化师范学院院级项目“中学英语教师自我发展策略研究”的阶段性研究成果。项目编号：201011

2011—11—08

柳杨（1981-），女，吉林通化人，现为通化师范学院外语系教师，硕士。

林凡）