新课标下中学政治课生活化教学模式探究

杜继艳，李静

（通化师范学院政法系，吉林通化134002）

新课标下中学政治课生活化教学模式探究

杜继艳，李静

（通化师范学院政法系，吉林通化134002）

中学思想政治新课程标准增加了大量与生活有关的教学内容，针对这些教学内容要有效地开展教学，就需要在中学政治课教学实践中构建优化生活化教学模式。中学政治课生活化教学有利于提升政治课教学效果，运用生活化教学策略组织教学，有利于真正转变教师的角色，培养学生自主、合作、探究的学习能力，使教学回归生活。

新课程标准；中学政治课；生活化教学模式

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“要改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”[1]。在《普通高中思想政治课程标准》中也提出思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”[2]。让中学政治课课堂教学回归生活是新课程改革的理念,在教学实践中构建优化生活化的课堂教学模式有助于提高中学思想政治课教学实效。

政治课生活化教学，就是将课堂上所要学习的理论知识与学生的实际生活相联系，让学生所学习的理论知识源于生活，又高于生活。中学政治课课堂教学生活化的基本要求是要紧扣思想政治教育主题，呈现真实生活，建构真实课堂。

一、中学政治课生活化教学的实施现状

（一）中学政治课生活化教学在实施中取得的成绩

新课程理念强调中学政治课教学要“回归生活，感知生活，享受生活，发展生活”。中学政治课生活化教学在实施中取得了一些成绩。首先，随着新课改的实施，教材的编写已逐渐向生活化转变。教材编写以生活化为基础，将课程的教学内容与实际紧密联系在一起，课本的设计一改传统式书本的设计，处处体现与生活的联系。其次，从课堂教学的实施来看，中学政治课正逐步向生活化教学的轨道靠近，各个学校分别采用不同的教学方法，将政治课与生活紧密相连，以现实生活为背景，创设问题情境，在课堂中调动学生的学习积极性，师生充分的互动起来，课堂不在是教师一个人的“独角戏”，学生不在是一个看热闹的观众，从而建立了学生在课堂教学中的主体地位。

虽然生活化教学已经融入到中学政治课课堂教学中，但在实际教学中仍然存在一些问题，这些问题影响到实际教学的效果。

（二）中学政治课生活化教学在实施中存在的问题

1.在强调生活化教学的同时弱化了知识目标。部分教师把“生活化”作为教育教学的重点，从而在教学设计时忽视了对知识的衔接与运用。还有部分教师将知识目标设置的过大，完成起来十分困难。另外还存在着忽视知识目标，过分强调能力目标与情感态度价值观目标的现象。为了更好的完成生活化教学模式在课堂中的优化运用，教师在课堂教学过程中，将提高学生自主学习的能力和培养学生的创新精神为主线，过分注重“授人以渔”的过程，这样学生会在教师的引导下，将重点放在提高能力的部分，而忽略对基础知识的掌握。

2.实施生活化教学时存在课堂教学形式化的倾向。中学政治课生活化教学强调关注学生的现实生活，并引导学生不断的超越生活。在运用生活化教学模式的过程中要求教师的运用要“形散神不散”，但在实际教学中往往存在一些问题。首先，教师过分注重课堂气氛，而忽视了学生的基础知识和基本技能的培养。在这种教学环境下产生的结果是学生积极思考了，但学生往往连最基本的学科知识点都不清楚，这样的生活化教学流于形式。其次，在课堂教学中教师要对生活化情境设置问题，引导学生思考回答，学生回答后教师要进行评价、概括。但有些教师对学生的评价语言过于虚假，流于形式，让学生感觉到课堂的不真实。部分教师在提问学生之后会用“你真棒”、“你真聪明”、“很好”等表扬的词语，缺乏对所设置的情境进行分析，缺乏对学生回答内容的评价，就使学生感觉课堂不真实，太过于形式。第三，教师在探索生活化教学的过程中，教学方法运用不够得当，使得课堂处于一种提问与被提问的误区之中。教学形式是为教学内容服务的，生活化教学模式既要贴近学生生活，又要符合教学设计的根本目的，如果舍本逐末的只为了活动而活动，那就失去了新课改的意义。

3.教师创设的生活化教学情境实施效果不佳。为了满足新课改的要求，教师十分注重对教学情境的设计，因此，在课堂教学过程中，教师为了达到教学效果，会创设多种生活化教学情境来吸引学生的注意力，如八年级上第五课《做友好往来的使者》，运用图片、小品、视频短片等等方法效果会很好，丰富多样的教学形式有助于吸引学生的注意力，但部分教师在运用的过程中，没有很好的根据相关情境与课本理论知识相连接，使学生的注意力集中在“大屏幕”上，而忽视了情境中蕴含的相关理论，不能达到预期的教学目的，也就不会得到一个良好的教学效果。

二、优化中学政治课生活化教学模式的途径、方法

（一）教学目标的设计以知识目标为基础，向“生活化”的多维目标转变

新课程对学生的全面发展有一个全新的定位。教学目标是整个教学的出发点和归宿点，在三个维度的教学目标的基础上进一步实施生活化教学模式。教学目标生活化主要表现为教学目标指向生活，以丰富和提升学生生活为最后目的。新课程将知识目标、能力目标、情感态度价值观目标三者有机的结合起来，新课程重点强调教学目标“生活化”，但同时也要注重知识的掌握，因此，教师在设计知识目标时要注重全面、简洁、恰当，在注重知识目标的基础上向“生活化”的多维目标转变，让学生可以在充分理解知识目标的基础上，提高自身的能力和情感的培养。

（二）教学内容“生活化”，提高教学效果

教学内容生活化主要表现为思想政治课的教学内容与学生的生活实际紧密联系。在教学内容的讲授上，教师要尽量贴近实际，贴近生活，贴近学生。

1．增强教学内容的时效性。思想政治课具有很强的时代性，然而思想政治教材往往具有滞后性。因此，教师在教学中要对教材内容进行充实和改造，要把源于社会生活中的新理论、新方法、新现象及时地纳入思想政治课教学之中。

2．选择学生感兴趣的事例作为教材内容的补充。思想政治教材列举的事例往往过于理想化、成人化，多以英雄模范等杰出人物为典型，不仅距离学生比较远，不能引起学生的兴趣，也往往远离学生的现实生活，让他们觉得可信度差，难以产生共鸣。因此，教师在教学中要选择源于现实生活、贴近学生实际的典型事例作为教材的补充，激发学生的兴趣，引发他们的思考，增强思想政治课的吸引力。

3.选择学生生活中的“热点”“焦点”问题设计教学。中学生关心社会现实问题、思索人生，对现实生活中的“热点”和“焦点”问题有浓厚的探究欲望。思想政治课教师在教学中应结合教材内容，针对学生感兴趣但又存在迷惑的社会现实问题设计教学，引导学生根据基本理论对这些问题进行分析、思考、讨论，这不仅是贯彻理论联系实际原则的必然要求，也能够引发学生思想上的共鸣，更能提高学生学习政治课的兴趣和热情。

（三）教学过程设计生活化，要避免流于形式

1.倡导学生在教学过程中体验现实生活。在教学活动中教师设计生活化情境，学生积极参与教学活动过程。在这一过程中体验新知识的形成，感悟生命的意义和价值，从而使思想道德理论知识走向生活化，使学生真正领悟道德生活中应坚守的原则并在实际生活中去践行。

2.教师在教学过程中要注意紧扣教学重点，组织好学生探究性学习活动。在教学过程中，要求教师创设生活化情境，通过设置富有启发性的问题来引导学生积极主动观察、思考、探究，来建构重点知识，学生在这一过程中，既能学到知识，又能掌握科学的思维方法，同时还能形成求实、创新的科学态度。

在新课程的条件下，优化生活化教学模式的运用已成为中学政治教师迫切需要解决的问题。教师在教学过程中，为了更好地实施生活化教学模式，要仔细研究教材，选择合适的教学方法、合适的实际案例来调动学生学习的积极性，这样不但提高了教师的教学质量，还能获得较好的教学效果。

注释：

[1]《基础教育课程改革纲要》(试行).教育部，2001(17).

[2]《普通高中思想政治课程标准》.教育部，2004(5).

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京:教育科学出版社，2005(1).

[2]常振世.浅谈初中思想品德课兴趣的培养[J].成才之路，2011(15).

[3]陈保生.新课程改革背景下高中政治教学探讨[J].新课程研究，2007(12).

[4]柳淑青.论如何加强初中思想政治课教学的实效性[J].北方文学，2010(1).

[5]施敏.浅析生活化的高中政治教学策略[J].学苑教育，2011(19).

[6]孙芳.生活化教学在思想品德课堂中的探索与实践[J].成才之路，2011(22).

[7]顾雨洁.新课程下和谐师生关系的构建[J].时代教育，2009(6).

[8]牛莉莉，孙晓东.新课改背景下高中政治教学策略研究[J].文教资料，2010(16).

[9]施建东.生活化教学在高中政治课堂中的运用[J].教书育人，2011(23).

[10]鲍道宏.教师课程理解初探[D].上海:华东师范大学，2008.

[11]高飞.试论新课程理念下高中思想政治课的生活化教学[D].辽宁:辽宁师范大学，2010.

[12]孙向华.高中思想政治生活化教学研究[J].新课程研究，2011(10).

[13]袁道刚.高中政治课教学的生活化策略分析[J].安徽文学，2007(6).

[14]傅兰芳.浅谈中学政治课教学中和谐师生关系的构建[J].福建基础教育研究，2009(3).

（责任编辑：闻礼）

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1008—7974(2012)05—0083—03

2012—03—12

杜继艳（1974－），吉林省临江市人，通化师范学院政法系副教授，法学硕士。