高校会计专业审计课程案例教学探析

任 敬

（黄淮学院 国际学院，河南 驻马店 463000）

高校会计专业审计课程案例教学探析

任 敬

（黄淮学院 国际学院，河南 驻马店 463000）

对于会计专业学生来说，审计课程是一门枯燥、晦涩难懂的专业必修课。审计课程传统的教学模式以教师讲授案例为主导。新型案例视角下的审计课程教学应以视频化、剧本化和实验化等手段来改进案例教学，从而建立起以学生为主体的互动启发式教学模式。

审计课程；会计专业；案例教学；教学模式

一、审计课程教学的现状

(一)教师的实践经验不足

审计课程教师出去进修或者参加研讨的机会较少，理论有余，但实践经验不足。在教学时间分配上，教师通常偏重于审计理论和概念部分的讲解，用于讲解实务部分的时间很少，很难把审计课程枯燥、难懂的理论知识转变成通俗易懂、令学生感兴趣的内容。

(二)课堂案例的选用不当

目前，审计课程教材虽然都有辅助的案例，但是这些案例存在着问题：(1)案例年代久远。随着经济的高速发展，我国目前有关审计的法律法规正在不断地得到修订完善。审计课程的经典案例只能反映当时的状况，而与现实经济的发展不相适应[2]。(2)国外案例较多。迄今为止，我国的独立审计工作开展仅仅三十余年，而国外的独立审计已有上百年的历史。我国高校审计教材大多是从国外翻译过来的，直译痕迹较为明显，沿用的国外案例晦涩难懂，与我国经济发展的实际现状不相符，教学效果不佳。

(三)课堂教学的互动较少

在传统的教学观念下，教师讲解审计理论较多，学生以听为主，独立思考的时间较少。而且学生对于审计理论的学习目的通常模糊不清，在没有充分理解的情况下，他们很难与教师在课堂上实现实时互动。

(四)学生学习的主动性较差

在传统的应试教育模式下，学生课后学习主动性、积极性较差，未来就业是否能拿到高薪成为现代大学生认真学习专业课的主要目的之一。有的学生认为学习审计没什么用，只要教师给够学分，对于课后查找资料敷衍了事，不予积极配合。部分学生仅仅为了获得奖学金而死记硬背，但却忽视实践能力的培养。

二、审计案例课堂教学模式的改进

(一)案例教学视频化

“好，克里斯蒂娜，如果我能忍受诚实派那张喋喋不休的嘴，我早就去加入他们的派别了。”他嘘声说道，“从我这里学的第一课就是管好你的嘴巴，明白吗？”

多媒体教学是现代辅助教学的重要手段之一。在实际教学中，教师通常利用多媒体显示审计课程相关案例，较少利用视频短片的方法开展教学。案例视频化教学能使案例更深刻地映入学生的脑海，从而使学生由被动学习变为主动学习。

案例教学视频化可以通过审计工作为体裁的视频（或片断）来展示，直观地反映审计工作的全过程，达到良好的教学效果。而普通的审计案例教学无法直观地体现出审计师是如何通过审计内容设计出一系列问题而获得审计证据的。近年来，以审计工作为体裁的影视剧日益增多，其情节内容主要是讲述审计案例故事，不仅详细介绍了审计工作的过程和审计证据的收集，还将审计过程中审计人员与被审计单位之间严肃、严谨的交流通过视频感观充分地显示出来。

在案例视频化教学中，FLASH动画教学的应用也具有同样的教学效果。在具体的教学实践中，教师要注意积累审计课程案例，并将这些案例资料结合课本知识编制成带有故事情节的FLASH动画。上课时，教师播放精心准备的 FLASH动画视频，将案例直观还原，同时再给予恰当的讲评，就能取得预期的、生动的教学效果。

(二)案例教学剧本化

会计专业应用性很强，培养学生的实践能力就是为了更贴近行业或企业一线对职业能力的需求[3]。因此，审计课程教学要改变以往“以课堂为中心”的人才培养模式，使案例教学剧本化，从而提升学生的动手能力和岗位适应能力。案例教学剧本化就是教师要编写审计体裁剧本，内容涉及业务承接、职业道德、货币资金审计等诸多方面，角色涉及被审计单位经理、出纳、会计、仓库保管员等不同岗位工作人员和审计项目经理、审计助理等不同级别的审计人员，审计过程由师生共同出演完成。案例教学剧本化既活跃了课堂的气氛，又提升了学生的学习兴趣，从而让学生直观地感受到学好审计课程的重要性。

案例教学剧本化可以模拟审计过程的真实场景。例如，模拟存货监盘的场景时，师生需要盘点的存货是本教室的桌椅。模拟审计时，教师可指定 5～10个学生分为两组，一组学生代表被审计单位，另一组学生代表会计师事务所审计人员。审计过程可包括如下内容：两组人员要商讨盘点计划，选择盘点方式，抽查盘点有没有提前告知被审计单位，盘点结果与账面数量不符时审计人员要求被审计单位解释原因，审计人员进行追查取证并确认签字，等等。模拟剧情结束后，全班其他学生都是评委，他们要对监盘程序进行点评。最后，任课教师进行总结。整个教学过程还原现实的审计场景，使课本枯燥的术语学习变得有趣，从而可以使学生对审计工作有切身体会，对财务管理、会计知识和税法知识有深入了解。

(三)案例教学实验化

创建审计实验室，营造严谨的审计环境，是培养学生思考能力和完成教学目的的理论与实践相结合的可行方式。通过案例实验教学，学生知道各项审计工作都必须依法进行，对向公众出具的审计报告还必须遵守《中华人民共和国注册会计师法》和独立审计准则。在审计实验室进行审计仿真实验，可让学生明白出具虚假审计报告就要承担法律责任，从而进一步感受到审计工作的严肃性。因此，案例教学实验化，不仅可巩固学生的理论知识，而且可培养职业的荣誉感和责任感。

实验室拥有的逼真和有效的会计资料可以是收集或借用社会上破产、停办企业的财务资料[4]。学生搜集资料要有针对性，并由教学团队一起讨论分析。资料的搜集工作一般应注意以下问题：一要留意案例的特殊性和针对性，注意与哪部分章节联系最为紧密，能解释理论性较强的概念；二要顾及学生的兴趣，学生会对自己熟知的企业、或与自己相关的事项感兴趣，面对资料稍加梳理，清晰明了地讲清问题；三要鼓励学生积极参与搜集资料，师生共同备课。

现阶段，我国经济建设需要大量高层次的审计人才。培养高层次的审计人才，高校审计教师责无旁贷。在以案例为主导的审计课程教学模式下，教师必须注意：第一，审计案例的长期积累非常有必要，教师要时时关注实践资料的有效性，对过时的案例及时予以更新，以免误导学生；第二，建立实习实训基地，组织学生到校外审计机构以及会计师事务所参观实习，提升感性认识；第三、改革考试方式，打破传统的以死记硬背为主的闭卷考试方式，采用灵活的开卷考试方式，提高学生分析和解决实际问题的能力。

[1] 刘庆生．高校会计类专业开设审计模拟实验课程的探索与研究[J]．中国高教研究，2003(6)．

[2] 蒋文春，刘静．论审计专业人才的培养[J]．长春大学学报，2006(11)．

[3] 王光远，陈汉文．会计教育目标之我见——试析通才与专才之争[J]．会计研究，1999(9)．

[4] 戴昕．基于审计案例的审计课堂教学模式探讨[J]．现代商贸工业，2011(18)．

〔责任编辑 牛建兵〕

G642.421

A

1006−5261(2012)05−0135−02

2012-06-20

任敬（1983―），女，河南驻马店人，助教。