中外合作办学中大学生英语应用能力的培养策略

赵春红

（黄淮学院 国际学院，河南 驻马店 463000）

中外合作办学中大学生英语应用能力的培养策略

赵春红

（黄淮学院 国际学院，河南 驻马店 463000）

中外合作办学项目引进国外优质教育资源，实现了学生“不出国的留学”。然而，英语水平制约着学生对国外优质教育资源的利用。如何有效地提高学生的英语实际应用能力是中外合作办学项目成功的关键。重视分层次教学、课程设计、教材选用、教学方法等环节可以有效提高学生英语应用能力。

中外合作办学；英语应用能力；英语教学；策略

中外合作办学项目意在牵手世界知名高校，引进国外优质教学资源。在合作办学中，学生能够体验原汁原味的国外教学理念和教学内容，感受先进的教学方法，领略不同的文化魅力，实现“不出国的留学”。通过中外合作办学机构的联合教学，高校可培养出大批具有国际视野、通晓国际规则、能参与国际事务和国际竞争的国际化人才。

中外合作办学中，学生外语水平决定了学生对国外优质教育资源利用的广度和深度。良好的英语水平有利于学生充分利用国外的优质教育资源，顺利实现到国外继续深造的梦想。因而，如何全面提高学生的英语应用能力成为中外合作办学的教学重点，也是中外合作办学成功的关键。笔者拟从教学课程设计、教材选用、教法改进、实践教学等环节探讨提高学生英语应用能力的策略，以期满足中外合作办学项目对学生语言应用能力的要求，实现中外合作办学项目开发最优化。

一、控制教学班规模，开展分层次教学

中外合作办学教学需要控制教学班规模，开展分层次教学。目前，国内合作办学的教学班人数基本上不低于70人，学生人数的膨胀使得教师没有足够的精力关注每一个学生。笔者通过对国外合作办学院校的办学情况考察发现，其学生的语言培训课程采取小班授课，每个只有12～15人，学生积极投入课堂活动，课堂气氛活跃。小班教学使学生的发言权得到保障，教师的注意力也有效地分配给每一位学生，保证了课堂的教学效果。中外合作办学项目下学生的英语水平普遍较低，不同学生的英语基础也有很大的差距。因此，中外合作办学可对入校新生进行英语水平测试，结合学生的高考英语成绩，将学生分成不同层次，使用难易程度不同的教材，并在教学过程中根据学生的实际学习能力把握教学进度。

二、规范课程设计，培养应用能力

科学有效的课程设计是学生达到预期培养目标的保障。合作办学要求学生既能听懂外籍教师讲授的专业课程，也能用英文完成口头和书面作业，还能阅读英文原版教材。这在一定程度上要求学生在听、说、读、写等方面具备较强的学习能力。因此，要达到预期培养目标，合作办学培养方案的课程设计就要有足够的课时量保证。

笔者认为，大学一年级应开设英语语言、大学生学习技能、英美文化等课程，周课时合计18节左右。英语语言课程能帮助学生打好英语语言基础。大学生学习技能课程能帮助学生了解大学学习的特点，树立正确的学习观和世界观。英美文化课程能帮助学生熟悉西方的文化体系和教育教学体系，为学生的语言学习铺垫文化背景。开设大量、密集的英语课程，有充足的课时量保证，才能使学生沉浸在英语学习环境中，多维度地接触英语。大学二年级应注重学生专业英语水平的培养，同时开设中级综合英语和雅思英语课程。专业英语主要使用国外合作办学机构提供的教材，为学生积累尽可能多的专业词汇，提高其专业阅读能力。中级综合英语的开设作为专业英语训练的辅助，帮助学生稳步提高英语应用能力。针对有出国意向的学生，开设雅思英语课程培训辅导，有效地提升学生的英语听、说、读、写等能力。

三、选用合适教材，编写教学资料

教材选用和开发是英语教学的重要组成部分。合适的教材是实现教学目标的重要保证，能提高学生的学习兴趣，并方便教师在教学大纲范围内自主调整教材的难度[1]。笔者认为，中外合作办学要从学生的实际需求出发，选出能满足教学需求的合适教材。为打造学生良好的英语学习基础，中外合作办学应选择内容短小精悍的《新概念》英语作为学生的综合英语教材，同时引进国外院校语言培训中心使用的内容设计更贴近学生生活实际的英文原版教材，对学生进行全面训练。针对雅思应试能力教材的选用，除了选用剑桥雅思真题集之外，中外合作办学还可选用《雅思高分进阶教程》，将雅思应试的方法和技巧融入到日常的英语活动当中，从“做”中“学”。

此外，授课教师还应根据学生的特点，积极编写适用于合作办学的教学资料，将其作为教材的有益补充，丰富课堂教学内容。笔者认为，教师可自主编写大学英语基础词汇、大学英语基础语法、雅思听力、雅思口语、雅思写作和雅思阅读等资料，在教学实践中将其以活页的形式分发给学生，并分类讲解。教师还可利用国外院校提供的多种形式的教学资料，引导学生注重语言修辞学习，领会语音语调中所蕴含的感情要素。

四、改进教学方法，培养学习技能和兴趣

生动的教学方法能够提高学生的学习兴趣和学习效果。在传统的教学方法下，大多数英语学习者虽能进行英语阅读和写作，但在口语和听力方面存在明显的不足。即便有些学习者听力不错，但不擅用英语作答。多种实景实地的任务型教学，可提高学生的英语口头表达能力，达到应用型英语学习的目标要求。任务型教学法强调学习内容应尽量贴近生活实际，能较好地帮助学生提高语言应用能力。任务活动与语言练习有着本质的区别，任务活动谋求的不是机械的语言训练，而是在执行任务中学生自我完成任务的能力培养，它重视学生在完成任务过程中的参与度和在交流活动中所获得的经验[2]。

任务型教学法以学生为中心，从学生的兴趣爱好、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学活动的设置，让学生直接用英语去完成各种现实生活场景活动，从而提高学生的英语应用能力。为了更好地执行任务教学法，课堂教学不妨走出教室。例如：教师可以带领学生走进食堂，实地进行点餐和就餐演练；游览校园，用英语介绍学校的校容、校貌；到学校邮局邮递材料，掌握相关的英语词汇和地道的英语表达；等等。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》要求扩大教育开放，加强国际交流与合作，引进优质教育资源，提高交流合作水平。因此，中外合作办学项目下实用性英语应用人才的培养研究，对我国高等教育英语教学有积极促进意义，可为提高我国高等教育人才的培养水平提供参考。

[1] 王黎生．高校中外合作办学中英语教学存在的问题及对策[J]．教育与职业，2010(3)．

[2] Richards J C，Rogers T S．Approaches and methods in language teaching[M]．Cambridge：Cambridge University Press，2001．

[3] 庄智象．全国高校“新理念大学英语网络教学十点实验研究报告”[M]．上海：上海外语教育出版社，2005．

〔责任编辑 牛建兵〕

H319.1

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1006−5261(2012)05−0131−02

2012-03-25

赵春红（1977―），女，河南驻马店人，讲师，硕士。