教学力：素质教育视阈下高校教师的必备素质

卢静

（陕西师范大学 民族教育学院，陕西 西安 710062）

教学力：素质教育视阈下高校教师的必备素质

卢静

（陕西师范大学 民族教育学院，陕西 西安 710062）

在素质教育视阈下，高校教师素质的核心在于教学力。教学力包括教学基本能力、教学发展能力、教学意识、教学心理调控能力等构成要素。高校教师教学力的提升途径包括打破所教课程的专业界限、学习他人的教学经验、学会“讲书”、善于学习和感悟等。

素质教育；高等教育；大学教师；教学力

1999年6月，党中央和国务院发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（下文简称《决定》），明确提出全面推进素质教育是21世纪教育工作的战略重点。作为高等教育工作者，自觉提升素养，是应有之义。透过素质教育视阈可以看出，高校教师素质的核心在于教学力。教学力是21世纪高校教师的必备素质，它包括教学基本能力、教学发展能力、教学意识、教学心理调控能力等。随着时代发展，教师教学力的重要性也日益凸显。

一、高校教师素质的核心在于教学力

21世纪之初是社会各方面不断大发展的历史时期。紧跟时代步伐，深入贯彻《决定》，培育新世纪英才，使教有实效，是教育界的重要任务。新时代带来了新机遇、新挑战，也对教育者提出了更高的素质要求。

(一) 教学力是信息时代素质教育的要求

《决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”

21世纪是信息的时代。信息化使当代的教育工作局面发生了深刻的变化，信息技术的发展已深深地影响了传统的教育思想、理论和方法。教育领域不断出现的新思想、新话语和新方法，令人应接不暇。高校教师如何在信息时代教好书、育好人，已经不是关起门来就能成就的事情。掌握新的教育方法，探索新的人才培养模式，培育高质量人才，是高校教师面临的新课题。

教学力是把握信息时代教育脉搏的关键。高校教师必须夯实自身素质根基，及时捕捉最新的教育信息，积极参与教育界关心话题的讨论，始终以务实、发展的眼光去关注社会的发展动向和审视高校教育面临的问题。

(二) 提升教学力是素质教育者的当然使命

《决定》指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。”基于这一指向，素质教育要注重人才创新能力的培养。高校教师要有时代的使命感和责任感。要培育出高素质、高质量的人才，高校教师就要有多方面的知识和技能储备，准确把握高等教育的发展方向，创新教育理念，探究教育新思维。

当代社会发展飞速，高校教师需要处处留心，自觉关注和思考与国计民生密切相关的事情。见微知著、慧眼独具，对于高校教师来说尤其重要。而且，新时代的高等教育也要面向现代化，面向世界，面向未来。自觉提升自身的教学力，增强从事教育教学工作的实力，也就成为高校教师的当然使命。

二、教学力的构成要素

高校教师教学力的构成要素主要有：

(一) 教学基本能力

搜集整理和分析加工资料，并进行创新和传授，是高校教师从事教学活动必备的基本能力。随着社会的发展，高校学科分类越来越细。不管是从事何种专业教育，其旨归都是一致的，即教育旨在促进人类认识的加深，推动社会向前发展。高校教师担负“传道、授业、解惑”之责，需要具有扎实的知识基础和授人以“渔”的教学技能。

(二) 教学发展能力

“日新之谓盛德”[1]388。高校教师要紧跟时代步伐，与时俱进，结合教学内容和教学对象的特点，不断更新教学思想和方法，优化教学模式，提高教学效果。教师具有较强的教学发展能力，能在传授知识之外为学生开启创新之路，及时给予学生新知与启迪。

高校教师要想具有教学发展能力，就要以好奇之心，建构动态的知识结构，立足学科前沿开展教学活动。好奇心是人对外界自发的、本能的反应，它有助于人们完成创造性的工作。但“好奇心本身却是主观的，因为我们并不对一切事物都普遍感到好奇。对人类事物的任何研究都必然带有选择性”[2]14。高校教师以好奇之心，自觉关注社会问题，可为学生提供最新的社会信息，引导学生成长。

(三) 教学意识

素质教育呼唤社会责任感强、德才兼备的教育者。素质教育背景下，高校教师对自身角色的定位以及教学活动的安排，应体现出教学意识的自觉性。高校教师具有教学服务意识，就能够以启人思考为重点，引导学生自觉学习，并积极营造出良好的学习氛围。

(四) 教学心理调控能力

“要完成伟大的事业没有激情是不行的，但在激情下面，总应该有限制我们激情所激发行动的那种广泛的、不受个人情感影响的观察。”[3]137随着社会的发展，高校教师压力日增，其心理调控能力显得越来越重要。高校教师应能正确处理工作、学习、生活三者之间的关系，调整好心态，以乐观向上的态度和积极进取的精神面对，压力迎接挑战。高校教师只有精神饱满，热爱教育事业，才能创造性地开展教学。

三、教学力的提升途径

高校教师教学力的提升途径主要有：

第一，打破所教课程的专业界限。鲁迅曾对青年人说：“专看文学书，也不好的。先前的文学青年，往往厌恶数学，理化，史地，生物学，以为这些都无足轻重，后来变成连常识也没有，研究文学固然不明白，自己做起文章来也胡涂，所以我希望你们不要放开科学，一味钻在文学里。”[4]357高等教育异于其他程度的教育，高校教师要胜任教学，需要有广博的知识做基础。因此，高校教师要放宽视野，打破专业界限，积累渊博的知识，不断为教学注入新的活力。胡适说：“为学要如金字塔，要能广大要能高。”[5]130例如：中文专业知识的底层包括文、史、哲、数、理、化等在内的所有科学知识，其上一层是文、史、哲等社会科学知识，最上一层才是中文专业知识。如此厚积，“薄”发之言方为厚重之论，才能免于误人子弟。

第二，学习他人的教学经验。“它山之石，可以攻玉”，高校教师要多向他人请教，反思自己教学的利弊，提高教学水平；要利用网络视频，学习精品课程中新的教学方法；要经常阅读《中国大学生》等关于大学生的期刊，把握学生动态，进而适时采用新的教学方式；要注意与学生交流，及时了解学生的思想状况、审美趋向，为教学活动提供最切实的参考。

第三，学会“讲书”。高校教师在与同仁学习交流时，不妨重视“讲书”。“讲书”一遍，胜过读书十遍。“讲书”时，教师要“讲”清楚，必须先“想”清楚，理顺思路。这样但凡亲自“讲”过的内容，教师都会在脑海中留下清晰、深刻的印象，且往往会历久弥新。

第四，善于学习和感悟。毛泽东说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”，“入门既不难，深造也是办得到的，只要有心，只要善于学习罢了”[6]181。教学力的提升同样也需要高校教师有心和善于学习。如果高校教师将对素质教育重要性的认识和感悟体现在具体的教学实践中，素质教育便成了“此时无声胜有声”的教学体验。

[1] 高亨．周易大传今注[M]．济南：齐鲁书社，1998．

[2] [英]汤因比．汤因比论汤因比——汤因比与厄本对话录[M]．王少如，沈晓红，译．上海：上海三联书店，1989．

[3] [英]伯特兰 · 罗素．历史作为一种艺术[C]//现代西方历史哲学译文集．上海：上海译文出版社，1984．

[4] 鲁迅全集：13卷[M]．北京：人民文学出版社，1981．

[5] 胡适文集：4卷[M]．北京：北京大学出版社，1998．

[6] 毛泽东选集：1卷[M]．2版．北京：人民出版社，1991．

G650

A

1006−5261(2012)05−0118−02

2012-03-18

卢静（1978―），女，河南信阳人，讲师，博士。

〔责任编辑 牛建兵〕