开放·自主·合作·探究——小学信息技术《我的音乐库》教学课例

☆ 丁肖忠

（义乌市实验小学，浙江义乌 322000）

【课例背景】

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。亦即信息技术课不仅仅是为技术而学，而且还包括能力的学习，这个能力就是信息素养。建构主义的学习理论也认为：学习不应该看成对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。因此，在小学信息技术教学中，要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题，就必须创设一个开放的和谐的教学环境，培养学生自主学习、合作学习、探究的能力，从知识的被灌输者转向知识的自主建构者。

教育家叶圣陶先生说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”这就明确告诉我们，在课堂教学中，要培养学生的自学能力，从学会知识到会学知识。

【教材分析】

《我的音乐库》属于小学信息技术中操作系统知识模块，是对文件夹的各种操作。从内容上看，教材分成两部分：第一部分“给音乐找个温馨的家”，分为文件夹的建立和文件夹的命名。第二部分“打扫我的音乐小屋”，主要是文件的移动和删除。因为，学生已经对文件的操作有一定基础，因此，文件夹的建立和命名操作相对来说比较简单，主要让学生学会合理对文件夹进行命名，能够合理存放和管理文件。

文件的合理存放与管理，是一个人使用计算机操作的基本素养。本课通过对上节课的延续，以管理音乐文件、建立自己的音乐库为例，着重培养学生建立文件与文件夹的操作技能。

众所周知，计算机操作当前主要利用鼠标和键盘两大输入设备，但日常生活中学生往往过分依赖鼠标而忽视键盘的熟练操作，我们在教学中要重视这个问题。而文件的管理要从实际出发，给具体实例，让学生自己发现给文件分类存放的必要性。要根据学生认知水平对文件进行合理分类。

文件夹的建立是个教学中的重点，也是难点，书中的例子是以鼠标右键操作为例，需要重点强调在鼠标指针处于“空白区域”时点击右键，因为，鼠标右键菜单内容取决于鼠标当前选中对象。对于学生通过文件菜单创建文件夹，要积极肯定、鼓励，并可以适时讨论各自优劣。给文件夹取名时，一定要注意文件夹不能为空，否则，系统会给出提示。

文件的删除与拖动相对直观形象，可以放手让学生自己尝试鼠标键盘的结合，并鼓励发现比较不同的方法。对于文件夹与文件的操作，教师应该充分结合“我的音乐库”实例，积极利用直观形象的比喻手法，比较两者异同，加深学生的认识与理解。

【学情分析】

本课的教学对象为小学五年级学生，由于学生对文件保存、打开已有一定的操作基础，对文件概念有着朦胧的认识。文件夹的建立与命名、文件的移动和删除虽然是本课的教学重点，但学生掌握这些技能不存在太大的难度，教学的难点在于通过对文件及文件夹的操作，学会合理高效地管理文件，及对文件目录有一定的认识。

【教学目标分析】

一、知识与技能

（1）理解合理分类的重要性。

（2）掌握新建并命名文件夹。

（3）掌握文件的移动、删除操作。

二、过程与方法

让学生通过自主探究、有疑解惑、同伴互助等学法，使其获取新知，感受学习的兴趣，又领悟合理分类的重要性，体验成功带来的喜悦。

三、情感、态度与价值观

（1）培养学生具备分类整理事物的好习惯。

（2）培养学生自主探究、合作互助的精神。

【教法分析】

在学生学习基础知识、运用技能的过程中，着重考虑兴趣和能力的培养，在生活中寻找体裁，在学科中寻找融合点。以“教师主导、学生主体”为指导思想，采用学生自主探究、合作学习的方式，以“任务驱动”与“解决问题”为主线，完成每个教学任务，从解决问题出发，实现教师辅导、学生自主探究、合作学习、开展交流的教学过程。

【重点难点】

重点：（1）掌握新建并命名文件夹。

（2）掌握文件的移动、删除操作。

难点：如何对文件进行合理的分类？

【技术应用】

运用多媒体网络教学系统、课件。

【过程分析】

一、创设情境，激趣导入

展示：多媒体广播播放家庭“分类”影片。

师：问题一，你们知道这部影片讲了什么？

问题二，合理分类在家庭中重要吗？

生欣赏影片思考、回答。

生1：影片中告诉我们家里物品摆放要整齐，要一类一类安排。

生2：家里要分成各个不同的功能区，如：书房、卧室、厨房、卫生间等，每一个房间都有不同的功能。只有这样，才能做到整齐大方，给客人留下好印象。

生：……

（教学意图：让学生明白合理分类的重要性。）

二、任务驱动，自主合作学习

1.建“家”，命名

师：打开“我的音乐库”文件夹（文件的“家”），你们觉得这个“家”要不要分类？

生：需要。

师：为什么？

生：太多，看不清，不方便查找……

（1）学习任务一：如何在文件夹中新建其他的文件夹，怎么给文件夹命名？

师：在“我的音乐库”文件夹里新建2至3个文件夹，并合理给文件夹取名（提示：不要将音乐文件移进刚建好的文件夹）。

生练习建立文件夹。

（2）教师向学生介绍学习的途径。

师：遇到困难可以求助“帮助”文件夹，可以求助书本，可以求助同学、老师。

生：……

（3）教师巡视，个别指导，并演示学生存在的共性问题（预设：命名、新建文件夹、转换输入法、下一级目录），由学生解决。

师：新建文件夹有两个问题：一是新建文件夹的位置在哪里？二是新建文件夹用什么名字呢？

生1：我觉得可以建在桌面。

生2：不是，先建在新建文件夹里，然后把新建文件夹放在桌面上。

师：有没有不同的意见？

生3：我觉得应该建立在目录下。

（4）引导学生相互帮助。

（5）教师小结。

师：四人小组可以相互帮助，同时可以探讨你们是依据什么来分类建立文件夹的。

师：有一位同学他把歌曲文件夹分成了儿童歌曲、革命歌曲、英文歌曲、流行歌曲四个文件夹。

师：现在，我们按座位分成六个小组，按照刚才的分类方法你把歌曲分成几个类别。同学们小组讨论一下，确定一到两种分类方法，在电脑上建好文件夹，把歌曲分类。

学生练习……

师：编号12号的同学分类是：我陌生的歌、我喜欢的歌、英文的歌。大家觉得分类如何？

生：好，……

（教学意图：首先让学生自我探究，初学新知，接着又通过教师演示学生共性问题，由学生自己解决问题，达到加深与弥补之目的，最后，通过优秀学生帮助后进生，从而来巩固实效。）

2.搬“家”

师：“家”基本建好了，我们就开始搬“家”。

师：如何移动这些音乐文件呢？请同学来试试。

生：……

（1）学习任务二：如何将这些音乐文件分类移进文件夹里（引导学生看书）？

师：请同学们阅读书本内容，请同学来尝试一下。

师：他刚才用的方法是什么？

生单击左键把歌曲“娃哈哈”移动到“儿童歌曲”文件夹中。

师：简单一点说，就是用鼠标拖动的方法（板书：鼠标拖动）。老师还有第二种方法，谁来演示？

（2）学生练习。

师：右键，剪切——粘贴。谁来说说复制粘贴和剪切粘贴有什么区别？

生：复制粘贴的话原来的内容还会有的，剪切粘贴的话原来的内容就没有了。

师：标书 剪切 ／粘帖。

怎样把多个文件同时移进去。

生演示。

师：选中多个文件拖动或剪切移动进去。

（3）教师巡视并指导。

（4）演示学生操作，教师应适当讲“移动”的含义。鼓励学生用其它方法操作。

（教学意图：培养学生看书习惯，并激励学生具备“举一反三”的能力。）

3.扫“家”

（1）学习任务三：如何删除图片文件（学习“帮助文件夹”）？

师：为什么不能把这个文件移进文件夹？怎么办？

生1：不能归类到这些文件夹里面，不符合分类要求。

生2：删除掉。

师：如何删除？

生：选中文件，右键，删除。

师：还有其他办法吗？

生1：有，直接按键盘上的“Delete”键。

生2：菜单里面也有删除的。

（2）教师巡视并指导，及时记录学生情况。

（3）学生演示。

师：操作得很不错，思考还有没有别的方法？

师：我们来看看其他同学出现的问题（如：多余的文件夹）。探讨删除文件和删除“文件夹”方法有何不同？

生：一样的。

（4）设疑。

师：刚才删除的文件，是不是真正把它删除了呢？还能变回来吗？那怎样才算真正删除了呢？

生：可以，把回收站的文件还原。

生：清空回收站才算真正删除。

（5）学生尝试练习。

（教学意图：通过学生自主探究，鼓励用多种方法解决问题，从而使学生体验成功的喜悦。）

三、小结、拓展

小结：（1）新建文件夹并命名；（2）移动文件；（3）删除文件或文件夹。

课外拓展：从网上下载音乐，并分类存放在合适的文件夹中。

（教学意图：有助于学生对知识的重构与进一步拓展。）

【课例反思】

一、创设开放式的课堂教学氛围

利用比喻贯穿主体。本课从观看“生活中的家”引入，将“我的音乐库”文件夹比作库里文件的“家”，然后将“新建文件夹并命名”、“移动文件”、“删除文件”分别比作“建家，命名”、“搬家”、“扫家”，这一切“行动”让学生接受更加形象、直观，使得课堂更显人性化。安排开放时间让学生讨论这一内容该如何操作，引导学生观察生活中的问题，启发他们思考，让学生开放性地参与到知识的发生、发展、巩固和深化的全过程。遵循认知规律，首先，要遵循学生头脑中的原有认知结构，教学时要善于抓住知识的发展点，引发学生主动参与。课堂中教师要多把功夫放在怎样让学生亲自动手解决问题上，引领学生找到最有效的学习方法，使学生通过真实开放的时间熟练运用计算机来获取、分析和处理信息。

二、转变学生观念，加强学生自主学习意识

先学后导，当堂训练。学生接受一任务后，通过看书、求助“帮助文件夹”等方式，进行自主探究、尝试任务，而教师只充当一个小助手的角色，去引导学生释疑解惑，从而将文件分类这一任务当堂训练完成。

在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。要让学生明白一个道理：学习是自己的事，应该怎样地听课、思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。自己还要做什么，还有什么也是自己的事。教师要培养学生的自我识别能力，了解自己的学习风格和自主学习能力，找到最适合自己个性化的学习方式和学习策略，要学会在网上寻找自己所需要的资料，要培养自我监控能力，要学会自我评价，不断总结经验教训，这样，学生就能不断增强自己的独立性。

三、教给学习方法，引导自主探究学习

本课采用任务驱动课堂教学策略。整个课堂都采用了任务驱动教学法，让学生自主探究，有疑解惑、同伴互助等学法，让学生自己去发现问题、解决问题，充分体现了教师的主导性与学生的主体性原则。

四、培养学生合作学习的意识

采用“激励”机制，迎难而上。采用“竞赛”的机制，迫使动手慢的学生需加快速度，采用“奖励笑脸”的机制，让更多的学生充当“小老师”去帮助学生。本课教学中采取了小组协作学习的方式，捕捉小组内的有效资源，达到资源共享的目的。小组合作式学习能通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时，培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。

一个课例总不能面面俱到地显现我们的教学方式，信息技术课的教学方法还有待进一步地探索，作为一名信息技术教师，我们只有不断努力研究，在平时的课堂教学中处处体现开放、自主、合作、探究的教学理念，要把这一教学理念转变成一种动态的、发展的、富有个性的课堂教学过程。