让多媒体“美化”语文教学

☆ 戴国霞

（南京市东山小学，江苏南京 211100）

阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”这一“撬动效应”同样适用于小学语文的课堂教学，课堂教学一旦找到合适的支点，其功效也是难以估量的。运用电教手段教学，直观形象、新颖生动、感染力强。音乐能帮助减少或增加大脑中引起压力的化学物质的比例。在音乐中，学生更容易为课堂教学做好准备，学习时注意力更加集中。恰当地运用现代化的教学手段，不仅可以引起学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性、主动性，而且有助于学生理解知识，加深印象，强化记忆。课中播放与本节课内容有关的音乐、画面使学生身心处于积极状态。

一、在语言品味处运用，让学生领悟语言内在美

教学中恰当地运用多媒体对激发学生饱满的情绪，提高对语言文字的鉴赏能力有很好的作用。它能再现语言文学的纷繁世界，让学生在感受、比较中去欣赏语言文字的内在美。如国标苏教版三年级上册《小露珠》一课，有这样几句话：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠”；“早哇，像水晶那么透明的小露珠”；“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠”。为了让学生更好更深刻地理解这三句话，我给每句话分别制作了课件，左边分别是钻石、水晶、珍珠，对应的右边分别是闪亮的小露珠，透明的小露珠，圆润的小露珠。教学时，借助多媒体课件，让学生左右对比着看课件中的图画，并说出自己对“闪亮、透明、圆润”这三个词语的理解。在形象逼真的画面的启发下，话题一下子被打开了。学生甲说：“不管是什么颜色的花透过小露珠，小露珠就是什么颜色，这就是透明的意思。真是太神奇！太美了！”孩子脸上露出喜悦的神情，似乎陶醉了。学生乙说：“圆润就是圆圆的，摸上去滑滑的，凉凉的，舒服极了。”从学生抢着发言而且一个比一个有新意的表现来看，学生对这几句话的理解很到位，语言的内在美被阐述得淋漓尽致。

二、在教材重难点处运用，让学生情感得到升华

每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深或离学生生活实际比较远的词、句、段。在课堂上，当教师向学生提出问题，学生“启而不发”时，当教材中的重点、难点或关键处需要学生理解掌握，而学生难以掌握时，教师使用多媒体会收到事半功倍的效果。如国标苏教版三年级下册12课《荷花》里有这么一段：“荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”理解这段话是本文的重难点，我为这一段文字精心制作了课件，将绿叶、白荷花、嫩黄色的小莲蓬和谐地融为一体，抓住“冒”字将白荷花从大圆盘之中冒出来这一过程制作成动态画面。课中我针对这一段文字问学生：你最喜欢的画面是什么？为什么？当学生只停留在肤浅的认识上，我及时为学生播放这一画面。学生的眼睛一眨不眨地盯着画面，那种陶醉的样子，仿佛觉得自己就是一朵朵白荷花、嫩黄色的小莲蓬、绿色的大圆盘……让我不忍心把他们拉回到现实中。在短暂的停留以后让学生思考：从这段文字中或从这画面中你体会到什么？此时的学生个个跃跃欲试，有的说：碧绿的圆盘，白色的荷花，嫩黄的小莲蓬，是多么可爱的一家人啊！有的说：荷花千姿百态，使整个画面富有活力。有的说：我从“挨挨挤挤”这个词中感受到荷花多、大、美。突然，有一个学生大声地说：老师，我有一个发现，从“冒”字我仿佛可以看到荷花盛开的全过程。这一发现让我心中一阵惊喜，随后我把事先制作好的荷花盛开的动态过程再次播放给学生看，学生再一次睁大了眼、张着嘴、静静地看着，有人还侧着耳朵听着。这时整个教室仿佛是一池荷花，竟是如此的宁静，如此的清香。好久好久，学生们就这样享受着，我的一声呼唤把他们从梦境中唤醒，学生们纷纷举起了小手，“老师，我能感受到荷花冲破黑暗的艰辛，看到光明后的喜悦”；“老师，我想到它可能会说：‘我终于出来了。’”在电教媒体的帮助下，学生的感受非常深刻，接着让学生朗读，学生是一个比一个读得好。语言文学的美与学生感情的迸发融为一体，学生的情感在多媒体画面的衬托下，在朗读的过程中得到了升华。

三、在诵读感悟处运用，培养学生想象能力

运用多媒体可使学生“耳闻其声、目观其行、心通其义”，因此，可以提高背诵的效率。如国标苏教版三年级下册第3课《庐山的云雾》，本文以优美明快的语言，比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。本课共有4个自然段，全文要求背诵。背诵要建立在学生对文章语言文字理解的基础上，于是我给每个自然段制作了课件。在教第一段时，播放电视连续剧《西游记》中的动画画面，体会“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”的意思，再播放与这一自然段相对应的课件，让学生反复置身其中，体会庐山云雾无处不在又变幻无常、飘忽不定的神秘感。第二自然段围绕庐山的云雾“千姿百态”来写，我把每句话所描述的画面依次呈现在幻灯片上，“白色绒帽→一条条玉带→茫茫的大海→巨大的天幕”，让学生整体感知庐山云雾的千姿百态。然后引导学生结合画面边读边想象，入情入境，体悟庐山云雾的“千姿百态”，当学生每说到一种感悟时再出现相应的画面，并引导学生声情并茂地朗读，深入体悟庐山云雾的形态美，体味语言美，最后让学生画简笔画，在全班展示，加深对庐山云雾特点的感悟。两个自然段结束后，我给了学生5分钟的时间，并配上优美的轻音乐让学生试着去背，5分钟后一半以上的学生说会背。为了检查真实性，我分别让5个孩子背诵，4人背得很熟，1人背得较熟，说明用多媒体展示教学内容帮助学生记忆确实收到了不错的效果。

当然，“教无定法”，多媒体手段的使用也没有固定的要求，它因人、因时、因事因地制宜。总而言之，教学过程中采用多媒体手段，能为学生创设愉悦有趣的情境，有利于激发兴趣，保持注意的稳定性，有效地提高教育教学质量。