改革公共必修课程，搭建自主学习平台——“应用写作”空间课程建设探析

夏能权

（湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳413000）

改革公共必修课程，搭建自主学习平台
——“应用写作”空间课程建设探析

夏能权

（湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳413000）

公共必修空间课程建设须以学生为中心，积极探索课程改革，为学生的健康成长搭建优良的空间教学平台和自主学习平台。“应用写作”空间课程发挥空间优势，增加专业能力模块和拓展延伸模块，改革基本能力模块教学，增强课程的科学性、效用性与趣味性，提升空间教学效果。同时，通过“教师留言板”、“表格化学案”、“菜单式选学台”、“六区四群”的互动系统等四个创新设置，使自主学习易于实施，使空间课程便易好学，为学生搭建优良的自主学习平台。

空间课程；应用写作；自主学习

职教新干线空间建设的迅速推广，将深刻改变职业院校教育方式。在职业教育信息化改革浪潮中，“应用写作”课程建设也须顺应潮流，发挥空间优势，积极改革，不断创新，搭建优良的自主学习平台，以促进学生更好地学习与健康成长。

一、发挥空间优势，进行课程改革

“应用写作”课程虽是公共必修课程，其对应的岗位虽为通用岗位，但高职教育“以就业为导向、以服务为宗旨”的特点，也决定了公共课程的改革须体现专业针对性、就业针对性及职业针对性。

我院专业均为艺术设计类专业，学生未来就业岗位为艺术设计类岗位，笔者根据学生的专业特点及未来职业需求对课程内容进行了解构与重构 （详见 《<应用写作＞表格化课程标准》，网址为 http://www.worlduc.com/ blog2012.aspx?bid=3883238），利用空间优势，进行了如下三大改革：

1.增加了专业能力模块，整合网络资源组织教学

笔者任教的专业为动漫设计与制作专业、多媒体设计与制作专业、陶瓷艺术设计专业、工业设计专业。鉴于专业的差异性，笔者突破教材的局限，增加了专业针对性极强的专业能力模块应用文教学，其中，动漫班和多媒体班的教学任务为“分镜头脚本的写作”，而陶艺班和工业班的教学任务为“设计说明的写作”。因现行教材没有涉及这两种文体的内容，特从专业教师个人空间、学生个人空间、其他网络渠道中调用教学素材，组织空间教学，使应用写作教学在培养写作能力的同时，更好地服务于学生的专业学习及未来就业。

2.增加了拓展延伸模块，学生自主学习完成任务

在传统课堂上，“应用写作”课程覆盖面广与课时有限（36课时）的矛盾很难得到有效解决，而世界大学城空间能提供可行的解决方案。为了提高学生的信息处理能力和就业竞争力，笔者特意设置了拓展延伸模块，安排了四次学习任务（即读书笔记写作、毕业论文写作、人际交往法则学习、职场礼仪学习）。这四个学习任务由学生自主学习完成任务，为了保证自主学习的质量，教师精心设计了表格化导学方案，对学习时段、学习时量、学习内容、学习要求、学习反馈、学习互动等方面做出了合理安排。

3.优化基本能力模块教学，提高空间教学质量

基本能力模块虽为通用模块，但其教学也须进行改革，以更好适应空间教学模式，提高空间教学质量。

（1）重构教学流程，提升教学科学性

首先，将基本能力模块中所规定的教学任务进行解构，分为理论知识、例文、案例、习题、图片、视频、学生作业等教学资源，在教师个人空间构建理论库、例文库、案例库、图片库、视频库、集训库六个教学资源库。然后，根据学生的认知规律重构教学内容，精心设计教学活动，安排相应训练任务，将学习重点与难点贯穿于活动与任务中；同时，选择文字、图片、音频或视频等方式，将学习活动、训练任务合理地、系统地组织起来。最后，将每次课的教学内容或整合成表格化教案 （如第一讲 “应用写作概述”），或组成一套科学的流程，在一个舒适的界面上通过超链接以图表化的资源集成方式建立一个教学流程图，使学习者能够很容易获取所需信息，进行积极的意义建构。

如“应聘书”精心设置了五个教学环节，首先创设情境“你能帮她写封应聘书吗？”，提出问题，激发兴趣，引导学生进入第二环节“理论学习”；第二环节要求学生掌握应聘书的概念、特点、正文写法、与求职信的差异等必备理论，为第三环节提供理论支撑；第三环节为 “范文赏析”，运用理论指导实践，在实践中深化对理论的掌握；第四环节 “课堂加油站”设置了三个活动，“如何检测应聘书”强调应聘书写作注意事项，“代写应聘书”照应第一环节中的问题情境，要求学生完成代写任务，并提供一个参考解决方案，“教你一招：巧发应聘书”进行适当拓展延伸，为学生的未来就业提供某种指导；最后，进入“各专业选题台”，学生当堂完成专业针对性很强的写作实践任务，教师当堂讲评。这种逐层深入的教学流程符合学生的认知规律，不仅能激发求知欲，调动学生学习的主动性和积极性，而且能启迪学生思维，培养分析问题和解决问题的能力。

（2）教学“三对接”，彰显效用性

美国人本主义心理学家马斯洛提出了著名的需要层次理论，虽然马斯洛是从心理学角度提出的需要层次理论，但这种理论对空间课程建设具有重要的指导意义。教学设计者在进行空间课程设计时，应充分考虑学生的需要，想学生之所想，急学生之所急，要使课程能够为学生解决实在的问题，使学生意识到该课程对他们现在的学习及未来的生活、工作都有着深刻的影响。

1）对接学生生活

在“通知”学习中，笔者将学院的十来则校园通知引入空间课堂，引导学生诊断病例，赏析范例；并且还提供了一则另类校园通知，引导学生分析其中的佳妙之处，在掌握通知写法的同时，使学生体会到校园生活中的情趣与人文关怀。在“启事”的学习中，设计了诊断校园寻物启事错漏之处的活动；在“调查报告”的学习中，以副院长刘凤姣的 《湖南工艺美术职业学院学生厌学原因及解决办法》为范文引导学生评析……这样的例文就取材于学生所熟悉的校园生活，使学生体会到应用文能切切实实地服务于自己的生活，自然能吸引他们去参与学习活动，完成相应的学习任务。

2）对接学生专业

我院学生普遍重视专业课程的学习，却不大重视“应用写作”课程。针对这一尴尬形势，在基本能力模块的空间教学中，笔者尽可能地设计了与学生专业相结合的教学活动，以引起学生的“专业”注意，使学生感受到应用写作对其专业学习的重要性，从而自觉完成学习任务。

如在“总结”教学中，从黄雪峰老师的空间中调出学生已交的实训报告单，要求学生根据已学的“总结”知识来分析实训报告单的优劣，解决专业学习中的实际问题。又如“请柬与致词”，把2009级学生的请柬作业作为重点评析对象，提醒学生重点关注其中几张图案精美但文案薄弱的请柬，引导学生为其另配优美的文辞，使学生意识到“艺”与“文”结合才能创造出高质量的请柬。再如布置海报作业，创作图文并茂的海报，这样的实训能发挥学生的专业优势，既达到巩固应用写作知识、掌握应用写作技巧的目的，又使学生乐意去完成。

3）对接学生就业

基本能力模块的空间教学设计也应对接职场，为学生的未来就业提供指引和帮助。如在“简历”教学中，所选范例为前来我院应聘的专业教师的简历，这就为学生未来求职简历的写作提供了切近其专业的模板；并且，笔者把自己的两份简历（一份病例、一份范例）也作为教学素材，两份不同的简历引发了两段不同的求职遭遇，笔者以亲身经历提醒学生注意简历写作注意事项。又如，在“协议书”的拓展延伸环节中，专门介绍了劳动合同（协议）的陷阱，提醒学生警惕六种有问题的劳动合同（协议）。再如，在“应聘书”的作业布置中，根据学生的不同专业，从网上复制了几则不同领域、不同岗位的招聘启事，要求学生就自己专业范围内的招聘启事拟写一封应聘书，这样，让学生在熟悉写作知识的同时能了解未来实际工作中的具体情况，明确其在未来工作中扮演的角色，能激发其写作兴趣，顺利完成写作任务。

美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”“应用写作”空间教学设计应彰显其效用性，以其对学生生活、专业学习、未来就业的实际价值吸引学生积极投入空间教学，学有所获，甚至在没有老师当面监督的情况下，也能自主完成学习任务。

（3）案例与情境，营造趣味性

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在引导学生明白应用写作效用性的基础上，基本能力模块的空间教学可以设计得趣味横生，使学生好学、乐学。

1）精选典型案例，激发学习兴趣

将原本枯燥的写作理论和训练融入生动的案例中，符合学生的心理需求，能极大地激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的学习主动性，有利于强化学生对知识的理解与巩固。

如在“计划”教学中，设计“肯德基全球冠军计划”案例，引导学生分析肯德基全球冠军计划的预想目标是什么，其具体实施办法又有哪些，整体构思“肯德基全球冠军计划”的撰写，进一步掌握计划的写法。又如讲授“协议书”，首先呈现给学生的就是一个与就业密切相关的案例——我违反了三方协议，要受处罚吗？——向学生抛出问题，引起学生的疑惑与思考，然后让学生带着问题进入第二环节——理论知识的学习。理论学完之后，再次回到案例，运用所学理论来分析案例，得出自己的结论，并用“专家回复”圆满解答案例所涉及的问题。在此案例的“提出——解答”的过程中，学生轻松愉快地掌握了协议书与合同区别。

在基本能力模块的空间教学设计中，应尽可能多地选用贴近学生生活、学习的具有针对性和实用性的典型案例，以激发学生自觉参与的兴趣，实现空间教学目标。

2）利用空间平台，巧构学习情境

职教新干线个人空间为我们搭建了一个图、文、声、像并茂的教学平台，而且还可以快捷地链接到互联网上的相关网站，调用网络资源。教师可以充分利用这一优势，在空间教学设计中，通过适当增加视频、音频或图片信息，构建生动、真实、生活化的学习情境，激发学习者的“主体”体验，引起和调动学生的兴趣和动机，促进学生对学习内容的理解和掌握，从而增进学习效果。

如在第一讲“应用写作概述”中，笔者以图片创设了一个真实情境——黄凯彬国际明信片展。学院环艺系的黄凯彬为了举办好“国际明信片展”，在活动之前就撰写了90篇相关的应用文，笔者将这些应用文链接在一个表格中，吸引学生在鼠标的点击中领悟到应用文的重要作用，使本来抽象枯燥的说教变得真切鲜活。又如，在“简历”教学中，提供李明老师的视频课“简历技巧”，使学生进一步巩固简历的编写技巧及应注意的问题。再如，安排观摩会议视频，要求学生完成同段视频的会议记录正文和会议纪要正文的撰写，通过视频营造的会议情境，引导学生掌握会议纪要与会议记录的区别。

二、进行精细化设置，搭建自主学习平台

建设空间课程，其目的不仅仅是方便教师的空间教学，更在于为学生的自主学习提供平台，换句话说，学生是空间课程改革成果的消费者和使用者，因此，在整体改革“应用写作”课程的基础上，应立足于网络空间的特征，充分考虑学生自主学习时可能遇到的问题，想好对策，做好引导，使自主学习易于实施，使空间课程变得便易好学。

1.设置“教师留言板”

为了避免学生由于方向不明而偏离学习目标、降低学习效果，“应用写作”空间课程特意设置了“教师留言板”，做好学习导航，以趣味性留言引导学生在自主学习之前能静下心来了解该课程的性质、学习目标、学习方式、评价方式、课程构架、学习注意事项等相对枯燥的内容，使学生在学习之前能够从整体上把握该课程，这样不但能解除学生对课程的陌生感，拉近学生与课程之间的距离，而且能引导学生明确学习目标、准确选择学习内容、合理安排学习实践，从而顺利开展自主学习。

如在“集训台”这个版块，笔者设置了如下留言：

“网上得来终觉浅，绝知写作须躬行。”

“应用写作是门实践性很强的课程，不动笔墨是学不好应用文的！快到冲浪训练台和模拟试卷台去体验一番吧！”

“实训累了，去看看学长学姐们的作业（当然，他们的作业并非都是成功的范例，可要擦亮你的慧眼哦），开阔视野，拓展思路吧。”

“终于写出了一篇应用文，其质量如何呢？请到讲评台转转吧，那里应该能够给你答案与启示。”

短短几段留言，讲清了“集训台”四个部分的作用及注意事项，告诉了学生如何在学习过程中更好地运用该平台，对学生的写作实训能起到积极的导航作用。

2.设置“表格化学案”

具体到每一个学习任务，除拓展延伸模块设计了导学方案外，其他学习任务教师则精心设计表格化学案做好自主学习的导航。

表格化学案从课前、课后两个时间段引导学生进行自主学习。课前导学的主要内容有三：（1）让学生提前了解空间教学内容，获取学习知情权；（2）根据教学内容，要求学生提交与生活、学习相关的教学素材，既激发学生的课堂学习兴趣，又达到积累教学资源的目的；（3）根据空间教学的重点和难点布置思考题，引导学生深入学习，提高分析问题的能力。课后导学的主要内容有二：（1）根据教学内容，设计综合训练题及参考答案，以考核机制约束学生进行自我反思和自我评价，达到巩固空间教学的目的；（2）链接相关学习资源，以开阔学生视野，满足部分学生深化学习的需求。

3.设置“菜单式选学台”

学习者的年龄、信息加工的偏好、感知和接受刺激所用的感官、感情需求、社会需求、认知差别、智力差别等无法统一，因而不同的学习者有着不同的学习需求与偏好。针对这些差异，“应用写作”课程特设置了“菜单式选学台”，将该课程必须掌握的理论及突破课程教学重点与难点的例文、案例等分类整合起来，开辟了“理论知识菜单式选学频道”、“典型菜单式选学频道”、“经典案例菜单式选学频道”，使学生能够针对自身学习中的薄弱环节开展菜单式专项训练，充分满足学生“个别化”学习需求。

4.设置“六区四群”的互动系统

建立科学的互动交流体系，是实现自主学习必不可少的条件。为此，笔者在职教新干线个人空间设置了“六区四群”，即作业提交区、自学反馈区、课程答疑区、学习情况总览区、课程建议征集区、学生空间链接区及四个课程讨论班级群组等。学生学完了学案的课前部分，要提交教学素材，即进入“自学反馈区”；学生完成了写作作业，上传到“作业提交区”，教师及时批阅、及时反馈；在自主学习中，如有疑问，可进入“课程答疑区”，得到教师的指导和帮助；如需查看教师对学生学习情况的评价，则进入“学习情况总览区”。另外，教师定期在班级群组里发起专题讨论，引导学生深入探索与课程学习相关的话题。总之，立足职教新干线师生个人空间，用心经营六区四群，师生之间打通快捷的交流反馈通道，确保师生互动交流畅通无阻。

这四个创新性设置，从课前到课后为学生的自主学习提供了便捷的“一条龙”服务，使“应用写作”空间课程便易好学。

空间课程的建设是一个持续更新的动态过程，我们将在实践中进一步深化“应用写作”课程改革，进一步完善自主学习平台的建设，以充分发挥空间课程培养学生自主学习能力和分析思维能力的作用，不断提高学生的应用写作水平。☉

[1]高鹰,谢静.网络课程建设存在的问题及建议[J].现代教育科学,2009(3).

[2]彭慧,张剑平.从研发群体视角看高校网络课程建设[J].现代远距离教育,2006(5).

（编辑：金冉）

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1673-8454(2012)13-0068-04