浅谈小学语文识字教学方法

2012-08-15 00:51◆李
中国校外教育 2012年11期
关键词:识字汉字语文

◆李 艳

(四川省汶川县草坡小学)

浅谈小学语文识字教学方法

◆李 艳

(四川省汶川县草坡小学)

汉字是一种表音表意的符号,了解了它的意义,掌握了它的规律,一般是不会写错的,并且是可以把它写美的。俗话说,“书读百遍,其义自见”,“读书破万卷,下笔如有神”。读课文是重要的一个环节,识字是这个环节基础中的基础。在实际教学中,往往在一篇课文讲完后,大部分学生还读不通课文,读不顺句子,弄不懂问题,甚至还有许多新词没有记住。如何按照新课程标准掌握规定学习的汉字,如何对字的音、义、形的进行更好地了解,如何让学生在读书识字中找到兴趣呢,这成为了小学语文识字教学中的关键。

一、认识识字教学的意义,把识字教学作为重点教学内容

《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学中的重要地位,明确指出“识字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点”。这是对识字教学的重要定位,也是对十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。

识字是阅读的基础。人的一生当中,小学阶段的识字量是最大的,大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写运用。我们的教学要培养孩子们的识字兴趣,并逐步培养孩子的识字能力。识字教学是小学语文教学中的重点,同时也是难点,多年来的小学语文识字教学实验,让我坚信小学低年级语文教学要以识字为重点,而且我始终认为解决识字问题是改革小学语文教学的基础。以识字作为小学语文教学重点这个问题,从古至今,虽然几经波折,但是基本取得了教育界的共识。对于识字的基础,也基本公认为四会,会读,会认,会写,会用。于一部分最常用的简单汉字,可以在学习时就达到“四会”;但有不少汉字比较难,就不能要求学生在学习的同时达到“四会”。人民教育出版社的《简谈小学语文整体改革》中谈到:“小学语文整体改革需要大胆创新,要尽可能减少工作中的失误,如前面指出低年级片面强调识字为重点,忽视听说能力的培养,现在不能反过来,否定识字教学是低年级教学重点,防止从一个极端走向另一个极端。”可见共识依然存在。识字能力是学习能力的基础,识字的多少、快慢直接影响学生的读和写。

二、创设识字教学情景,激发学生在语文学习中的识字兴趣

在创设识字教学情景的过程中,坚持以一切为了学生发展的教育思想,教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开,教学的终极目标是要求学习者自主完成对汉字的意义建构,使自身思想、情操受到陶冶,并逐步具备主动识字的愿望。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才能主动、愉快的学习,才能在课堂上发挥主体作用。

小学语文教学中,识字不仅仅是一种方法,而且包含了很多的教学思想和主张。面对小学语文教学所面临的现实,我们冷静地发现,集中识字这个优良的语文教学传统应该继承,而且要特别重视识字兴趣的培养。同时,我们应根据学生的特点传射情境,不断创新教学艺术。小学阶段的学生,好动好玩,注意力保持时间短,游戏活动使学生在活跃的气氛中集中精力,提高了识字的兴趣和识字的效果。充分发挥学生学习的主动性,让学生对识字有兴趣,从而让他们积极参与到学习活动中去,从而。例如,郎朗上口的儿歌、生动有趣的故事这都具有一种无穷的魅力,我们把一个个抽象的汉字演化成一首儿歌或者小故事,也就是一种方法。教“告”字就念“一口咬掉牛尾巴。小牛要去告妈妈。”学生背熟口诀了,字自然也会认了。对于课文,不能读书就不易巩固识字,也不易激发学生的学习积极性,也要鼓励学生多读,特别是那些有趣的故事,要让学生在故事中去识字。

三、探索科学有效的识字方法,让识字教学符合儿童的认知规律

识字是创新的起点,识字是思维的火花,识字是进步的阶梯,识字是成功的开始。在小学语文教学中重视学生的认字识字能力至关重要。这决不是形式主义,也不是为了热闹而装点的花瓶。找出一种更好的教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学生感受到汉字学习中的快乐与进步。

利用游戏识字,以游戏的方式引导学生学习,也是以玩促学的最好形式,比如,出示一幅果树的画,树上挂着写有生字的苹果,有学生拼读生字的正确读音,再让另一个学生摘下相对应的苹果,这样就能调动学生的参与积极性,达到比较好的识字效果。同时,在识字教学中必须根据学生的身心发展,心理因素和汉字构造的特点,关注学生的个别差异和学习需求,使老师的教学质量得到特高。心理学研究表明,小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势,根据这一特征,就要引导学生变换形式、不断满足学生的好奇心,从而促进学生的学习,让识字不再成为他们的负担,而是一种乐趣。比如,低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。如教“坐”字时,教师边板书“坐”字边说:“两人在土上,这是什么字?”学生摇头。再问:“你们现在的动作是站着,还是怎么着?”学生齐声回答:“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后,让学生再把上面的谜语说一、两遍,字形和字义就自然而然地掌握和理解了。

总之,通过多年的教学经验,我感觉在识字教学中必须坚持两条基本经验:一是保持学生对生字学习所产生的好奇心,创设各种识字情景,激发学生的兴趣;二是结合学生身心特点,在学生识得一些字后,想方设法地为他们创造阅读的条件,使学生处于“我要识字,我要读书”的渴望中。三是要把识字和社会生活相结合起来,利用社会大课堂,把识字途径扩展到学生所接触的广阔的生活空间,让学生会用字典,也会看广告。

[1]姚碧玉.农村学校的自主识字教学[J].吉林教育,2010,(29).

[2]李晓娅.小学语文识字教学之我见[J].群文天地,2011,(21).

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