浅谈运用信息技术改善课程内容的呈现方式

◆吴平华

(重庆市江津区技装中心)

浅谈运用信息技术改善课程内容的呈现方式

◆吴平华

(重庆市江津区技装中心)

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这句话一方面指出了信息技术是实现教育现代化的重要途径。另一方面，也指出了信息技术在教学中的应用将对教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式等产生深刻的影响。

传统的课程内容呈现方式主要是声音、文字和图像，通过书和纸的记录来传播。其形式呆板单一，缺乏生动性、趣味性，难以激发学生的学习兴趣。随着新一轮课改的不断深入和“课程即活动”(杜威)、“课程即经验”(泰勒)等新的教育理念的贯彻，传统呈现方式的不足不断显现出来。例如《新课程标准》明确提出:“课程内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，内容的呈现应采用不同的表达方式……”传统的呈现方式难以满足多样化的需求，而运用以多媒体技术和网络技术为主的信息技术改善课程内容的呈现方式则表现出诸多的优越性。

新课程的教学是以建构主义理论和加德纳(Howard Gardner)的多元智力理论为理论支撑点。强调开放式教学，把课堂还给学生;学习方式注重自主学习和合作探究。皮亚杰建构主义理论认为，知识并不是简单地由教师或他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。这就是说，学生能否建构完善的认知结构并不完全取决于教师呈现的知识结构是否清晰，而在很大程度上取决于呈现的方式是否引起学生积极的心理驱动，从情感上促进学生的主动建构。因此，运用信息技术将课程内容整合优化以多样化的方式呈现给学生，更能有效激发学生“主动、合作、探究”的兴趣。那么，运用信息技术呈现课程内容，其优越性在哪里呢?

信息技术可提供多种媒体的刺激，更有利于知识的获取和保持。信息技术是一种比传统文字教材更有效、更先进的媒体形式，运用这一媒体来呈现课程内容，可以综合处理文本、图形、图像、动画、音频以及视频等多种信息，彻底改变传统课程信息呈现的单一模式。在与学习者的互动交流中，从视觉、听觉甚至触觉等各个方面对学习者传授知识，训练技能，更易于学生对知识的接受和掌握。例如，在语文教学中，我们可以运用信息技术做出梦幻般的画面来帮助学生理解有些诗词或课文的意境，为教学内容的完美呈现以便达到理想效果提供了无限的想象空间。相比以前我们要求学生闭上眼睛来想象的效果可能好得多。此外，我们甚至可以将课文制作成一个游戏，让学生成为其中的一个角色，这样，不但能激发起他们的兴趣，更能增强他们的生活体验，课程的内容就更能打动他们。

信息技术在教学内容的呈现上具有多样性、集成性。它在课程内容的呈现方式上冲破传统教育的束缚，能再现知识的形成和发展的过程，形成有序的教学信息。我们可以用信息技术将物理、化学等科目的实验进行合理编制，就能充分展示实验的全过程，特别是一些抽象的内容，运用信息技术来呈现就能变得更加生动、具体。在课堂教学过程中，信息技术还可以呈现教科书以外的教学内容，教师根据学科特点将大量的内容集成在计算机中，以便于在课堂教学中随时使用。信息技术的这种超文本特性可以实现对教学内容最有效的组织与管理。在课程教材建设方面，可开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画等有机地集成，制作成CDROM等光盘长期、大容量地贮存。

信息技术在教学内容的呈现上还具有交互性和实时性等特征。信息技术可提供网络传递方式，实现教学内容的实时开放。教师在组织课程内容的学习时能够实现实时的师生互动、人机互动。在信息技术的虚拟环境下，甚至可以让学生自己当科学家去探索，在学习知识的同时，学生还能体会科研中的酸甜苦辣。当前，风靡美国，被斯坦福大学人工智能实验室Daphne Koller教授认为是“自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革”的“翻转课堂”，就是运用信息技术以全新的方式呈现课程内容，更好的发挥了学生的主动性，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，并且还可以提供交互式作业自动分层练习。

总之，运用信息技术改善我们的课程内容的呈现方式，能使以前那种文本的线性的内容变得丰富化、立体化、活动化。知识的呈现方式不再单一，不但更能激发学生的学习兴趣，而且可以帮助我们更好的达到教育的一个最重要目的，即化难为易，提高学生的自主学习、合作探究的能力，培养学生情感和生活上的体验，进而培养学生的创新精神和实践能力。