本真课堂·智慧课堂·高效课堂

王 俊

课堂教学是实施教育的主阵地，是培养实践能力和创新精神的平台，是以人为本、教书育人的舞台。

新课改实施后，与以往相比，最大的不同是老师授课时间少了，学生自主学习时间多了，教学内容和要求没有减少和降低。在新的形势，新的要求下，课堂教学是师生提高效益的施展空间，大有用武之地，只有本真的、智慧的课堂才是高效的课堂。

一、以人为本的本真课堂

“本真”就是追本求真，是追求科学追求真理的人文性和科学性的和谐统一，是遵循学生的认知规律和教学规律的统一。教学时数的减少，学生自主学习时间的增多，要改变过去老师的加班加点，大量的作业，高强度的反复训练，就要想方设法充分发挥学生的主体作用。

1.学习小组的建立

诺贝尔奖获得者杨振宁曾说过，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入二十世纪八十年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。合作意识和合作能力已经成为经济全球化大趋势下人们生存发展的必备品质。课堂教学中的合作学习势在必行。

2.课内外学习小组的统一

合作学习是新课程最重要最成功的教学改革，是班级授课制的组成部分和重要补充。合作小组的建立，创造了学生相互交流、相互了解的机会，有利于培养学生善于听取别人意见的良好品质，有利于培养学生的社会适应性能力；合作小组的建立，为学生提供了更多的锻炼机会，有利于提高学生学习的正确率，有利于培养学生的自主性和独立性。课堂合作学习小组的建立，为学生提供了满足需要的机会和形式，有利于激发和增强学生的学习动机，有助于对教学过程的积极参与，有助于学生加深对知识的理解，有助于张扬学生的个性。合作学习小组的建立一定要有实效性、长期性、自主性。在“为学生减负”的大背景下，家长和学生的思想不解放，观念不更新，不适应新的学习模式，课外学习小组的建立更有现实意义。以我校为例，我校学生租房生比较多，大都聚集在学校四周，教师根据本班实际情况，以学校为中心，按照居住区域，学生自由组合，老师适当调整，结合学生的兴趣爱好、成绩差异、性别特点，将全班学生分为若干个合作小组，同时，将各班分为相应的学习小组。这些课外学习小组与课堂学习小组基本一致，便于课堂合作学习，使之具有实效性和长期性。

3.课外学习小组的管理和开展

我校学生大都来自农村，初中特别是初三管得紧，统得死，压得狠，学生的自主学习意识和能力不强，没有良好的学习习惯，没有老师的管督，便会自由散漫，如果不加以引导和管理，势必会影响学生的学业成绩和健康成长。为此，我们以班级为单位，按照租房区域和学生愿望，2-4人为一小组，建立合作学习小组。通过家长会，成立家长委员会，发动家长参与管理，推选小组中文化层次、修养水平、经济条件尚可的家长负责管理，或者家长轮流管理。具体负责提醒学生按照班委会统一安排的学习内容交替学习，提醒学生每45分钟休息一次，调整学习内容；学生学习时不得玩耍、闲聊，要认真，可以讨论交流，但不允许抄作业；不允许坐在床上看书，看书时一定要动笔……这些学生家长都能做到，而且乐意为学生服务，有的家长争着提供学习场所。班主任和年管会组织了几次明查暗访，小组合作学习运转正常，为课堂学习小组的运行奠定了基础。

以往是老师引导学生学习，现在老师布置任务，学生自主学习，效果究竟怎么样呢，有的老师很担心。刚开始，学生不知道怎样讨论，不知道发现问题，不会质疑。问题从何而来？从矛盾中来。学生的想法和参考资料上的不一致，学生的理解和老师讲析不一致，学生与学生之间的看法不一致，老师的看法和参考书上的说法不一致等，这些都是有疑之处。起初，我们把相应的作业参考答案印发给学生，学生比照自己的答案，找出差距所在，发现问题，在学习小组中提出来讨论交流，合作探究就落在了实处，才有价值和意义。我们的课堂教学就是在合作交流中探究解决问题，在老师的启发下帮助学生解决问题，一切以学生为中心，带着探究的问题进课堂，问题解决后生成新的问题，再带着问题去研究，下节课再带着问题来，自主学习—发现问题—合作探究—解决问题—归纳总结—新问题—探究解决，本真课堂的模式应该如此。

二、师生共赢的智慧课堂

以人为本是科学发展观的基本价值取向，是教育改革发展的核心指向。本真课堂首先应是智慧的课堂。智慧课堂，不是看老师讲得怎么样、表演好不好、多媒体应用技术熟练不熟练，而是看学生学得怎么样、活动得有没有意义、讨论得有没有价值。评价课堂效益的高低不是看老师讲了多少，而应该看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少。老师由单纯的知识传授者转化为学生的引导者，老师再也不是自己一桶水给学生一杯水或自己是鲜活的小溪才能给一桶水，而是教师带领学生共同寻找源源不断的鲜活的溪水。

1.互动合作，焕发课堂活力

新课程新理念的实施，首先要求教师解放智慧。老师主动和学生讨论，平等地研究问题，师生在民主的和谐的氛围中共同构建新的知识，在课堂上以学生为中心，以问题为主线，留给学生尽量多的空间，让学生质疑、交流讨论、合作探究、分析归纳。学生的创造力是无限的。

学生在练习2009年高考现代文阅读 《记住回家的路》（周国平）题，从标题入手，提出疑问：人怎么可能忘记回家的路呢？“家”是具体的家吗？“回家”是什么意思？“记住回家的路”怎样理解？本文是不是针对有人忘记了回家的路而写的？老师带着学生发现的问题，引导学生深入文本，学生讨论交流，解决了问题后，又结合现实，提出了自己的困惑，学生帮助解决，达到了更高层次的境界。

学生在练习2002年高考仿写题时，答案丰富多彩，精彩动人，令人振奋。

高考原题：

仿照下面的比喻形式，另写一组句子。要求选择新的本体和喻体，意思完整。（不要求与原句字数相同）

海是水的一部字典：

浪花是部首，

涛声是音序，

鱼虾、海鸥是海的文字。

要求：第一句的比喻领有下面三个比喻，四个比喻构成一个完整的意思，四个比喻合理贴切。

学生答案：

（1）城市是建筑的一座图书馆：/街道是书架，/高楼是图书，/汽车、人流是城市的读者。

（2）森林是树木的一首歌谣：/鸟儿是音符，/风儿是旋律，/花草、动物是森林的歌词。

（3）春天是四季的一个乐章：/春风是旋律，/春雨是歌词，/春花、春草是春天跳动的音符。

（4）写作是生活的一棵树：/文采是花，/主题是果，/观察、体验是写作的根。

（5）学校是一条大江，／年级组就是大江的一条支流，／班级体是支流中的一湾清泉，/我就是清泉中的一滴水珠。

在合作交流中，学生创造激情尽情展露，学习小组之间展开了竞赛，学习语文的热情空前高涨。在课堂教学中遵循学生的认知规律，从高考题的实践入手，通过合作探究，分析解决问题，最后归纳总结上升为解题规律和技巧，形成“理论”，再去指导实践。教学相长，师生共赢，在照亮别人的同时提升了自己。

2.巧设问题，激发学生思维

“学起于思，思源于疑。”疑是思维的火花，是探究的动力。思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。在教学《品质》课文时，设计“有人认为，制鞋匠格斯拉没有必要守着最好的手艺而饿死，应当‘因时而化’，你是怎样看待这个问题的？”老师引导学生联系现实，讨论探究，学生思维活跃，积极发言，普遍参与，课堂气氛热烈。在教学《史记》选读时设计“飞将军李广引刀举向自己的脖子，让整个汉朝为之流泪不已，也让千百年来的人们为之唏嘘，是悲剧英雄；也有人认为，楚汉相争，刘邦夺得天下，刘邦是英雄；项羽虽然失去了天下，仍然是本色英雄；还有人认为奥运志愿者这些平凡的人也是英雄。那么你‘心中的英雄’是什么呢？”学生合作探究后，辩证思维能力得到了提升，碰撞出思维的火花：英雄必定是有过人的本领，超群的智慧，非凡的能力，一定要为他人着想，为大众服务，为人类进步作出杰出贡献人物；英雄一定是众人仰慕、爱戴的，有人格魅力和凝聚力的人物；英雄不是完美无缺的“高大全”式的人物，也有薄弱点和不足，我们不能因为英雄的瑕疵而影响英雄的形象，切不可以成败论英雄；平凡的人也可以是英雄。

3.师生互动，激发学生探究

课堂教学应是教师讲授和指导，学生自主探究合作交流的师生双边活动。教师通过创设问题情境，引导学生主动探究，活动体验，合作解决问题。一次观摩了一节《把栏杆拍遍》的研究课。老师带领学生走进文本，引导思考辛弃疾与其他人比较，唯一性表现在哪里？学生合作探究鉴赏选录的辛弃疾的八首词，老师还试图比较苏轼、辛弃疾、李清照、柳永的词作风格，安排了朗读体味，探究文本艺术技巧，赏析语言特色，内容丰富庞杂，一节课用了65分钟还意犹未尽。由于对辛弃疾的八首词不甚理解，对辛弃疾其人的了解认识也就比较肤浅。在自主学习过程中，有学生提出“本专题是‘活生生的一个’。梁衡写辛弃疾‘把栏杆拍遍’是怎样写出‘活生生的一个’的呢？”老师受到学生疑问的启发，重新研读文本，紧扣专题特点，精心选择了三首词，在另一个班级授课时设计了两个问题：①从辛弃疾 《水龙吟·登建康赏心亭》、《永遇乐·烈日秋霜》、《水调歌头·带湖吾甚爱》三首词中分析探究辛弃疾其人；②作者梁衡是如何写出活生生的‘这一个’辛弃疾的。其余的词作借鉴名家的赏析文字，学生自主学习。学生带着目标明确的两个问题，走进文本，探究交流，老师参与其中，适时点拨，整个课堂充满了师生互动、生生互动，学生在互动中自主学习，学得轻松，学得愉快，从而愿学、乐学、爱学、会学语文，学得牢靠、学以致用。教学过程不再是单调、呆板、培养考试机器的过程，而成为五彩缤纷、生动活泼、激发心灵火花、培养人的灵魂的过程。

三、学生发展的高效课堂

“教学”包括老师的教和学生的学两个方面，可以理解为老师教学生如何学。本真的、智慧的课堂才是高效的课堂。新课程理念和时代发展新形势必然要求高效课堂，而我们的课堂教学中确实存在着一些低效、无效甚至负效的现象，高考成绩和升学率成为考核教师和评价学校的唯一参照。办人民满意的学校，首先要让家长满意，家长满意的标准是孩子考上理想的大学。急于求成、急功近利的教学思想和理念，使我们的课堂教学越来越偏离教育本质，“不许片面追求升学率，可以全面追求升学率！”教师为考试而教书，学生为考试而学习，课堂教学成了培养考试机器的基地。于是，怪圈出现了：只管分数高低，不管人的发展；课堂教学手段和方法过于单一；学生学习效率低下，语文课成了学生的休闲课！语文高效课堂势在必行。高效课堂不应以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生收获如何，也就是说，学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标达成方面，受益愈大，课堂教学效率就愈高，质量也就愈好。

1.课堂教学以人为本

可以说，学生是教师的精神寄托和民族的未来。课堂教学必须以为学生服务为核心宗旨，任务是以引导学生掌握一些必要的基础知识和技能，培养学生的学习兴趣、学习习惯和基本的学习能力，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。师生互动、生生互动，合作互动，平等和谐的新型师生关系是以人为本的前提和基础。教师应该有效利用课堂教学这一教学主阵地，通过学科教学来满足学生成长过程中最需要获得的、最有价值的东西，要使学生肯学、愿学、会学、乐学。只有学生有了学习兴趣，才可能愿学、乐学，只有学生形成了良好的学习习惯和方法，才可能会学；只有学生具备丰富的情感，积极的态度，正确的价值观，才可能持之以恒。如果每个学生都愿学、会学、乐学，那么每位学生都会是课堂的主体，其他的问题就可迎刃而解。

2.胸中有纲，目中有人，手中有法

新课程标准是实施教学的依据，教学内容、教学任务、教学时间、教学条件、学生主体不是一成不变的，教师要遵循教材的内在体系规律，章节特点，研究高考要求，吃透考试说明，分析江苏考试特点，确定教学重难点，预测发展走向，同时还要针对学生的实际，强化薄弱点，突出增长点。面向全体，因人而异，教书育人，这是每一位教师的职责所在，也是良心所在。教师个人的智慧是有限的，教学研究是提升整个备课组实力的有效途径。集体备课定时间、定主备课人、定教学进度、定作业设计，规范统一，固然便于发挥整体效益，但是容易简单化，流于形式，甚至是简单分工，一人备课，全组享用，没有发挥集体优势。我们主张个人钻研基础上的集体备课，集体备课指导下的个人发挥。埋头拉车，抬头看路。教无定法，教有定规，同样的教学内容和要求，同样的教案，不同的教师，不同的教学手段、方法和策略，不同的班级，教学效果往往是天渊之别。有的课堂可能单调乏味，老师昭昭，口吐白沫，自得意满，学生昏昏欲睡，聊作休闲。有的课堂学生如沐春风，获取知识的同时获得审美愉悦。课堂教学既要讲究科学性，又要讲究艺术性，具有动感、情感、美感的课堂才有感染力，才是本真的智慧的高效的课堂。

3.教是为了不教。

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教是为了不教，就是说要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。在家长委员会的支持下，在老师的引导下，在学生的积极参与下，我们摸索出了一个本真课堂的“模式”：“自主学习—发现问题—合作探究—讨论交流—解决问题—归纳总结—再发现问题”。自我管理，自主学习，自我发展，这是新课程改革背景下的新的超越。