重课堂导入，让英语课堂“活”起来

◆沈晓萍

(江苏省灌云县初级中学)

重课堂导入，让英语课堂“活”起来

◆沈晓萍

(江苏省灌云县初级中学)

俗话说，好的开始，是成功的一半。写文章要有一个好的开端，才能紧扣读者的心弦。讲课也一样。实践证明，刚上课时，学生的注意力很可能仍在课堂外，如果能调动学生学习的积极性，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，是上好一节课的前提。下面是笔者在英语课堂教学中运用导入技巧的几种做法。

一、通过复习导入新课，起到“温故知新”，“水到渠成”的作用

复习导入新课是为了“温故知新”。讲授新课之前，进行复习检查，为新课学习做好知识准备，找准新旧知识的联结点，挖掘新旧知识的相互联系，一方面，要通过有针对性的复习，为学习新知识作好铺垫;另一方面，在复习过程中要通过各种巧妙的方式设置疑点，引发学生的求知欲，创设传授新知识的契机。

二、精心创设情景，精彩导入新课，引导学生直接“入境”

著名的教育学家杜威说:“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”英语是一门语言，学习英语需要语言环境。运用直观情景导入可以引导学生直接“入境”，“入境”才能“生趣”，才能身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态——习得。因此，教师要善于在情景导入中抓住时机，将本课的学习目标展现在学生面前，使本节课自然地过渡到新课上去。教师可以通过以下几种方式创设情景:

1．借助投影仪、多媒体等现代化教学手段

多媒体辅助教学要求老师把握教学内容，以现代化的技术把相关内容放置一定情景，配以优美的音乐、画面，有声有色，活跃课堂气氛，吸引住学生，使教学内容更直观、实效。

2．借助动作、手势和表情等肢体语言

作为教师，不但要“言传”，还要“身教”。教学中用体态语代替有声语言，表达“只可意会，不可言传”的细微感情;还可作为有声语言的补充，增强有声语言的表达效果，创造情境。

3．利用实物、图片、简笔画、教学挂图

在教学单词时，利用实物、教学挂图、图片、简笔画有助于清楚地把所要教的单词、短语以最简洁的方式呈现出来，让学生更形象直观地形成英语思维。

三、游戏的方式导入新课，让学生轻松愉快地步入课堂

心理学家弗洛伊德说过:“游戏是由愉快原则触动的，它是满足的源泉。”上课一开始，设计一些有趣又包含课文内容的游戏，更容易激发学生的学习兴趣。

四、音乐欣赏导入新课，陶冶情操，让英文单词像音符一样动起来

教育心理学表明，音乐教育与智育相辅相成。学生对音乐都是非常喜欢的，用音乐欣赏导入新课，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪他们的心智，陶冶学生的情操。这些节奏感强，琅琅上口的歌曲童谣，比起那些枯燥难记的文章更受学生们的欢迎。有了它们，那些乏味的英文单词就会像音符一样动起来，学生们边唱、边玩、边说就记住了。

五、以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入，满足其表演欲

充分掌握学生好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话、演讲和表演作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。可以采取以下两种形式开展:

1．通过自由谈话方式导入新课

教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，等等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。

2．进行3分钟演讲导入新课

教师让一位学生上台演讲3分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排，演讲内容也可紧扣教学内容，因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力的同时作为一节课的导入。

六、以教师的引导为方向，通过师生间的配合导入到新的教学目标

1．设置疑问和悬念，进行课堂导入

美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”有经验的英语教师在英语教学开始，常根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生联想、预测，渗透本课学习的主题。在英语阅读和听力教学中，设疑、悬念导入是经常使用的一种导入方法。教师常常通过引导学生对他们即将阅读和听的材料进行预测，教师采取单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情，这种预测会使学生们对所读的文章或所听的内容更感兴趣，提高阅读速度。这样，不仅明确了本节课的学习目的和学习任务，使学生有良好的心理准备，还能更好地进行文本学习。

2．利用相关故事及背景介绍，进行课堂导入

老师可根据教学内容的实际情况，向学生介绍课文的背景知识，或用简单的英语向学生讲述一个与本课话题相关的故事或故事摘要，将学生注意力集中到该话题上;再通过提问、讨论等方式，强化或补充所需的内容，提高学生了解课文内容的兴趣。这样做的目的主要是让学生更好地理解课文，为学生对课文内容的深层理解扫清障碍。对于一些历史题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口;而对于一些科普题材的课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去。

3．通过和学生交谈的方式，进行课堂导入

谈话诱导法，就是从和学生谈话，谈思想、谈生活、谈学习。但是，并非是漫无边际地谈，要紧紧围绕一个主题，这个主题就是课文内容。

七、通过联系时事，进行课堂导入

现行教材贴近生活，贴近社会，所选内容都是与我们的日常生活息息相关的内容，所以要找到教材和现实社会的结合点是很容易的。利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文，如能应用恰当，应该是种很有时代气息和生活气息的导入方式。

八、结束语

导入犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。但是，新课导入不宜费时过多，切忌喧宾夺主，当学生的兴趣被激发出来以后，应立刻开始新课学习。

［1］教育部．全日制义务教育普通中学英语课程标准(实验稿)．北京师范大学出版社，2003．

［2］凤凰出版传媒集团．义务教育课程标准实验教科书教师教学用书．译林出版社，2006．

［3］王笃勤．英语教学策略论．北京:外语教学与研究出版社，2002．

［4］钱希洁．中学英语课堂教学导入“深加工”［J］．中小学外语教学，2005，(10)．