再现历史情境，提高学习兴趣

◆陈志忠

(新疆阿图什市克州二中)

再现历史情境，提高学习兴趣

◆陈志忠

(新疆阿图什市克州二中)

学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种认知倾向和情绪状态。大教育家、思想家孔子曾说:“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者”。新课改对学生的自主性学习提出了更高要求，但是，没有积极的学习兴趣，学生又如何去自主学习呢?因此，在初中历史教学中，教师应注意初中学生的心理特征，尽全力深挖教材，运用贴近学生心理的形式多样的教学方法和手段来刺激、培养、提高学生的学习兴趣，尽快摆脱传统教学中学生厌恶历史学科的状态。

“历史都是过去所发生的且不可改变的事情”。这一特点，使不少学生认为历史学科的灵活性太低，导致学生厌恶学习历史。因此，我们的历史教学中如果可以让历史“再现”，那就是重演有效的历史“环境”。为学生展现生动的情境“亲历历史”，无疑将是学生兴趣提高的有效方法之一。

笔者将根据自身从教历史新课改的实践，谈谈提高学生兴趣的几种方法。

一、多媒体教学，再现历史的有效手段

多媒体教学以真实的画面，丰富的动画效果刺激学生的感官，从而更易激发学生积极主动地思考。

如课例《大河流域的文明古国》，笔者收集了一段《走进非洲》中对于金字塔和法老的介绍以及古埃及第18位法老王图特卡蒙的黄金面具及其头像复原图，使学生们有如身临其境，感叹万千。

再如，课例《经济大危机》，在讲到“20世纪20年代末30年代初美国的经济大萧条”时，在大屏幕上放映了一幕关于1933年美国金融危机及银行提款浪潮的场景。让学生注意观察，然后，提出相关问题:(1)图片中反映了什么?(2)人们做什么事?(3)他们为什么这样?随后进入讨论，讨论完毕，各抒己见，最后由教师总结。使学生们了解到上世纪30年代初美国金融危机及其后来的深远影响。通过多媒体教学来再现历史情境，使学生有身临其境之感，从而激发起学生的兴趣。

多媒体能有效地再现历史，给学生身临其境的感觉，变单一为多样，变苍白无力为有血有肉，容易激发学生的学习兴趣，因此是历史再现的有效方法之一，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。

二、设置问题，凸显历史

多媒体教学也有其不足之处，如图片、动画、视频给学生的冲击效果极强，偶尔使用，效果显著，长期使用容易让学生顾此失彼。因此说多媒体教学只是运用手段之一，要因课而设，认清多媒体只是辅助教学的行之有效的手段之一，但并不是唯一的。有时，简单的问题设置也能起到很好的效果。

如课例《外交事业的发展》，在导入本课时用了两张老照片和对照片的文字解释:1971年，联合国大会上，时任中国外交部副部长的乔冠华潇洒而豪放的大笑，被西方媒体描述为“震碎了议会大厦的玻璃”;1972年，尼克松访华，快速走下旋梯与周总理主动握手。随后提问:(1)你从乔冠华的大笑中感受到了什么?(2)从杜勒斯拒绝与周恩来握手，到尼克松主动与周恩来握手，中国与美国之间经历了一段不平凡的历程，那么从拒绝到主动握手其间的原因有哪些?中美关系的变化说明了什么?同学们踊跃回答，兴趣高昂，顺势导入新课。

历史教学中如何把学生的思维能动性与课程的目标性有效结合到一起，进而激发学生的学习热情、探究热情是其本质性所在，因此，教师必须深入钻研教材，合理设置问题，激发学生的兴趣和热情，让学生在愉悦中学习。

三、古今结合，激发兴趣

历史学科的一大劣势是与现实相距甚远，但历史学借古鉴今的功能又是其一大优势，人类社会生活发展的客观规律告诉我们，历史发展是有其因果联系的，与现实生活也是密切联系，而以此为教学的一个出发点，会让学生深刻体会到历史学习的价值，更会提高学生的学习兴趣和学习主动性。

如课例《世界经济的全球化》，在导入本课时引入资料:以1998年东南亚金融危机的相关材料图片为背景，向同学们介绍事件的始末，认知到在经济全球化过程中，“泡沫经济”的不稳定性以及经济全球化对发展中国家的利弊。最后再加上大量的近20年之内的全球经济不稳定因素对课程内容详细讲解。对此，学生兴趣盎然，整堂课学生都能围绕相关问题积极思考、探究。历史发展的因果联系在历史学科中是一个经常出现的现象，因此，古今结合的教学方式，其实用性就不言而喻了。

四、活动探究，共同参与，各抒己见

历史活动的组织形式多样，可开展方式有讨论、辩论、知识抢答、角色扮演等，这些方法都能有效地提高学生兴趣，激发学生热情，提高学习内涵。

在讲到《英国资产阶级革命》一课时，通过角色模拟方式让学生亲历亲为，深入探究，具体如下:以约翰一家的故事为主线，分为4个场景——幸福篇，不幸篇，抗争篇，完结篇，与英国资产阶级革命的背景、原因、经过、结果紧密结合，让学生自主深入角色去发现问题，思考问题，解决问题，最后由教师做出小结。

从课堂上学生主动积极思考，积极回答，实际上就是在发挥学生的主体作用、调动学生学习历史探究历史的积极性。不仅如此，学生在扮演历史角色的过程中，通过概括史实、总结知识点、评价历史人物、事件等活动，也使学生创造性思维能力得到培养和提高。

总之，学习兴趣是学生学习活动的前提和驱动力，历史再现能自然地唤起学生的自我学习意识，并将这种意识升华为目标意识，让学生带着高昂积极的情绪进行学习，使学习的过程充满愉悦、新奇和回味。这就要求我们必须以学生为主体，深入科学地钻研教材，积极有效地设置问题，稳妥贴切地采用方式，行之有效地积极互动，让学生能够更加愉快地、主动地投入到学习的快乐中去。