浅谈学生求异思维能力在中职中学语文教学中的培养

◆周 艳

(江苏省盐城市阜宁县教师进修学校，江苏省盐城市阜宁县第二高级职业中学)

浅谈学生求异思维能力在中职中学语文教学中的培养

◆周 艳

(江苏省盐城市阜宁县教师进修学校，江苏省盐城市阜宁县第二高级职业中学)

求异思维训练对培养学生想象、类比、质疑、思辨和创造能力方面有很好的功能，能激发学生思维活跃程度，让学生更有创造性的学习，现今的教育中越来越受到教育者的重视。

求异思维 中职中心 能力训练

求同思维对高级职业中学语文教学起着很大的作用，要求在同一方向、按照同一角度进行思考，去寻找相对一致的结论。而我们这里研究的而求异思维，则是从思维方向的角度来说，具有多方向思维发散的特征，这种思维方式有着其他思维形式所不能企及之处。求异思维训练对培养学生想象、类比、质疑、思辨和创造能力方面有很好的功能，能激发学生思维活跃程度，让学生更有创造性的学习，现今的教育中越来越受到教育者的重视。

一、求异思维作用于教师的教学对教学模式的构思

求异思维教学模式是语文教学中的一种，正是以培养学生的求异思维为主要目的，比如，语文老师对于一篇文章的教学，可以从课文中对文章的难易程度针对所教学生的特点进行分析与归纳，再从多种相异的角度去审视，指导出几个思维指向，启发学生根据自己的不同思维特点从不同的起点分别去思考，进而得出老师的多种教学模式，这样就可以不同评价点上得出几个不同的思维模式。接下来，老师再对学生的这些不同思维方式进行比较，找出最佳的解决问题方案，这样一来就改变以传统的单一模式的授课形式。总结起来，求异思维教学模式包括以下几点:多点起步、多方向、择优组合。经过实践得知，求异思维能改变人的思维定势，解决了那些雷同的教学模式。

比如，我在教授《大明湖》这一课时，是这样构想的:确定本文难易，根据教学内容，与高职中学学生的能力特点，构建了四种教学模式。在上课之前，提高布置作业上学生预习，回家后，每人读课文绘制大明湖的景色图的幻灯片。这个作业虽然看起来是一个简单的动手操作题，但是通过制作操作，避免了传统的“阅读——思考”之常规构想，把教学的各个环节串联起来，调动了学生的学习兴趣与主体性。这种教学模式其实是读、思、画、讲四个程序编串的，这种组合题型容量在、角度多。其中，画是核心部分，它既是读与思之后的结果呈现，又是接下来讲的基础，能把课堂内外有效的结合起来，能培养学生独立分析问题的能力，也培养了学生动手制作的能力。第二天来上课的时候，笔者把学生制作的其中十几幅幻灯片被呈现在大家后，学生发出一阵阵啧啧称赞声，气氛也活跃了，看完图片之后的的讨论中，同学们发言非常积而热烈。讨论的内容也十分丰富，包括写景的层次与应用的方法、从重点内容的分析与概括再到《大明湖》写作技巧等，特别是讨论“佛山倒影”时，对重点景物写法非常清晰而准确，而且很多学生竟能说十分有诗意的话，增添了不少美感。还有的同学设计了文章的板书，组织极为巧妙。这也是一种极为有效的学习方法，是一种自学方法，学生自觉的能力得到了提高，从而培养了他们主动学习，创新学习的能力，教学效果非常好。由此我们可以得出，都的思维水平直接决定着学生的思维方式，而求异思维在其中起到了重要作用。

二、求异思维用于解决重点、难点的教学

语文教学中，对于重点的把握、难点突破是课堂教学的关键环节，如果我们把求异思维应用于重点与难点的教学之中则会出现很好的教学效果，这种方式的运用是语文教师应用求异思维去寻找出解决问题重点与难点的最佳途径的方法。一般教学程序包括选准突破点、选择适当的教学方法、并能合理地预测运用求异思维之后的教学效果。

比如，《雷雨》一课中，我们选择了分析周朴园的性格特征这一难点，选取的突破点是“周朴园对当年的侍萍到底有无思念之情”这一问题上，因为，这一点极具思维诱惑力而且还有一定的难度。这一难点的选取为课堂讨论打下基础。笔者作了以下一组设计:给同学们提出了几个容易引发思考还能激发讨论的问题:你对周朴园保留侍萍喜欢的家俱是怎么看的?他为什么要赞美侍萍“温柔、贤慧”，或者说表明了什么?侍萍的“泪要涌出”你又是怎样理解的?问题提出以后，同学们分成了两种不同的观点:第一种观点认为周朴园有真情，第二种观点认为他没有真情。第一种观察认为都过去几十年了，这种做法是假装不出来的，而且也没有必要。而且从周朴园对“侍萍温柔、贤慧”的评价中，也能看到主人公对侍萍有深深地怀念之情的，说明感情没有半点假。而文中所说的他想用钱让侍萍早一点离开，是希望她不声张，在一定意义上是对侍萍有好处的。持第二种观点认为周朴园保留物品的原封不动是伪装的，是想用这一表面现象来骗取正人君子之名，事实上他对侍萍的“怀念”，只不过是为自己摆脱寂寞和繁漪的不驯带来的苦闷罢了，是为自己为中心考虑的;从大年三十赶侍萍离开到三十年后赶侍萍出门是一脉相承的。另外一层意思是他想用金钱来换取侍萍的不声张，是为自己着想而不是为侍萍着想，是他为保全自己的名声而做出的欺骗人的卑鄙之举。善良的侍萍对周朴园的表白有怜悯之心，也多多少少有些心动，但她对周朴园本质非常清楚的，也是深刻的，她流泪了，但不是难忘旧情的泪，而是愤与恨之泪。第二种意见的分析更深刻更能分析出周朴园这一人物性格特点，更耐人寻味。

三、结语

总之，在高职中学的语文教学中培养学生思维的工作中，老师的教法，都是在与学生的双边活动来灵活生成的，而在求异的教学思维支配下对学生进行的求异思维训练则贯穿始终。对学生求异思维训练不能是孤立的，还要善于与求同思维配合起来加以使用效果会更佳。对具有固定答案的教学中，一般是用求同思维出发的，以引发学生向多个方面思考，最后相互对比与总结找出共同点，从而得出相对一致的结论。这种训练访求的模式是“求同——求异——求同”的步骤。如果所出的问题有开放性的答案，或者答案是多种多样的，则用“求异——求同——求异”的思维流向组织教学，这种模式的教学是培养学生发散思维的目的出发，围绕同一问题，让学生多角度的去想问题，得出多个答案。实践证明，这种求异教学思维，多方向多角度导引启发去思考问题，如果学生具备了这种能力，则对于进学习有一定的积极性，对提高教学质量具有良好的效果。

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