用“减负增效型作业”优化语文学习生态

◆戴少娟

(浙江省永嘉县实验小学)

用“减负增效型作业”优化语文学习生态

◆戴少娟

(浙江省永嘉县实验小学)

语文作业是语文课堂教学的延伸，用“减负增效型作业”优化语文学习生态，可以有效提升教学质量、丰富课余生活、发展独特个性。使作业成为一种学生自愿自主的快乐体验、探究学习的过程。

有效设计 个性发展 学习生态

一、聚焦当前语文作业体系存在的问题

所谓作业体系，指的是作业设计的模式或内容。经过了解，一般老师是:读课文几次，背第几段;生字抄几个，组词几个;词语抄几次，听写几遍;课文第几段抄几次。提起这样的作业，许多学生“望业生畏”，看似读写结合，却是机械重复、缺乏乐趣与挑战，他们只能被动地在老师的硬性布置下应付了事，其作业效果可想而知。而这些原因的产生，一方面是教师自身素质的局限性和作业布置观念的落后，另一方面是应试教育的根深蒂固和学生的个体差异。

二、改进小学语文课外作业有效设计的策略

在“减负提质”的今天，我们不仅要减轻学生的作业负担，还要优化语文作业的设计，让作业能真正帮助到学生进行有效地语文学习。

1.激发兴趣，让作业有趣起来

心理学家曾告诉我们:兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种思维，探求知识的内在动力。教育专家也曾这样认为:所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。教学的实践更是充分证明:兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。所以设计作业时，我们要从学生的兴趣出发，让作业变成一件有趣的事。

(实践案例)在帮助学生巩固生字的识记时，让学生进行快乐竞赛比一比，谁是“小字典”，识字对又多;在复述写景的文章时，可以让学生变成“小导游”，把美丽的风光介绍给爸爸妈妈听，同时也请爸爸妈妈给孩子颁发“导游等级证书”;在学习故事类文章后，可以举行“小小故事会”、人人都是“小小故事家”等。

诸如此类的角色设计、情景设计，都是为激发学生对作业的兴趣，让学生深刻体会到完成作业的过程是快乐的。

2.改进形式，让作业多彩起来

全国著名小学语文特级教师张万化老师曾说过:听到的，过眼烟云;看到的，铭记在心;做过的，刻骨铭心。抛开原有作业单一的“读、写”形式，我们可以渗透“听、讲、说”，巧妙结合“演、做、唱、画、玩”等形式，让作业形式多彩起来，具有吸引力。

(实践案例)在学习小学语文三年级上册《花钟》一课后，我布置学生根据文章描述画一面花钟，并向爸爸妈妈介绍花开的特点;在学习《玩出了名堂》一课后，我布置学生回家和家长一起玩一个游戏，并思考自己在游戏中的所做所想;再如，低段的《快乐的节日》，我们还布置学生唱一唱《快乐的节日》这首歌曲。

通过多彩的作业设计形式，学生在完成作业的过程中，时而高歌、时而静思、时而游戏、时而绘画，在实际操作中多感官得到体验，一定能对语文学习内容刻骨铭心，整个学习生态就变得生动且有灵性，其效果也一定是事半功倍。

3.尊重差异，让作业丰满起来

所谓“教育面前人人平等”，首先是作业量的分层。学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快有慢。我们应当承认并尊重这种差异，这也是主体性学习的一个重要特点。因此，将作业难度适度分层，可以充分调动每个学生学习的积极性，使学生在原有基础上，在“最近发展区”努力一点点就能得到逐步地提高。

(实践案例)在学习《美丽的小兴安岭》一课后，我分别设计了四个由易到难的课后作业让学生根据自己的特长和能力自主选择:喜欢朗诵的你可以将文章美美地朗诵给家长听，记录并积累自己喜欢的词句;喜欢绘画的你可以把美丽的小兴安岭画下来，并附上文字简介;喜欢阅读的你可以去翻阅类似写景的文章在文字王国里欣赏祖国的大好河山。

就这样，教师在布置作业时尊重学生的个体差异、实际能力，学生学习的最近发展区，设计和布置适合不同层次学生的分档作业，开展“基础性作业+选择性作业+挑战性作业”新模式的研究，更深层次地唤醒学生对学习的兴趣。让作业丰满起来，使每个孩子都不畏惧作业，并能在作业过程中体验成功的喜悦，收效颇佳。

4.多方发展，让作业综合起来

语文学习的目标是什么?面向生活，学以致用。因此，可探索设计综合型作业，帮助学生形成完整的知识系统和新的认知结构。那就是:语文三维目标的整合、语文课堂内外的结合、语文与其他学科之间的融合。

所谓语文三维目标的整合，就是在设计语文作业时要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，形成多个维度、多个培养目标的综合性作业。

(实践案例)在学习《掌声》一课后，我设计了如下几个作业:积累文中表示动作的词语和令你感动的句子;如果你是英子，你有何所想所感;生活中，如果你遇见了像英子这样的人，你会怎么做。这种设计，既有对文本词句的理解、积累和运用，又有读书方法的渗透练习。

就这样加强了学科之间的相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。

(实践案例)学习古诗《望天门山》后，综合音乐学科设计“让学生配乐感情朗诵”的作业，综合美术学科设计“让学生结合诗意描绘”的作业，发展了学生的审美能力和想象能力。

多方发展，作业不再是一时之需，一面之求，让语文作业综合起来，相信作业也能促进是人的发展。

三、结语

总之，语文作业是语文课堂教学的延伸，用“减负增效型作业”优化语文学习生态，可以有效提升教学质量、丰富课余生活、发展独特个性。使作业成为一种学生自愿自主的快乐体验、探究学习的过程。

［1］赖新元.做最受学生欢迎的教师.吉林大学出版社，2009.

［2］黄莆全，王文陆.现代教育论学程.教育科学出版社，2010.

［3］赵凤.提高语文课外作业有效性的策略.小学教学参考，2010，(10).

［4］徐文华.语文教学与其他各科相融合的若干尝试.福建教育学报，2007，(5).