英语词汇教学的问题与对策

◆朱小龙

(甘肃省体育运动学校)

英语词汇教学的问题与对策

◆朱小龙

(甘肃省体育运动学校)

遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前英语词汇教学中存在的一些问题，探讨英语词汇教学的方法与学习策略，以激发学生的学习兴趣，从而提高初中英语词汇教学的效果。

词汇教学 问题 方法 策略

词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。外语教学自然离不开词汇教学，不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》，在语言知识部分就对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。新课标对学生应掌握的词汇量，由以前的3000个增加至4000～5000个。但是，相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，认真分析目前词汇教学中存在的问题，积极改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。既要以科学的语言学习理论为指导，又要讲究学习方法与技巧。本文就中学英语词汇教学存在的问题与对策作一些分析与探讨。

一、当前中学词汇教学的现状与问题

1.词汇教学现状

(1)教授新单词。教师对新单词的导入，首先是要求学生课前预习，课堂流程一般如下:生词—正音—释义—举例—派生词。在整个教学过程中，学生基本上全部是被动的接收，有时也会有机会在流程中被要求试着用所学的单词造句或翻译。

(2)课文中的词汇讲解。当课文对学生来讲有一定的难度时，教师会在讲解课文的同时或之后，对课文中的语言点进行一次词汇、句型的教学，教学方法一般是“示范－模仿”，以中英互译或造句的形式进行。

(3)复习与检查。针对词汇教学的课后作业，基本是抄写或死背单词，或用所给的单词造句、翻译等。检查的手段也不外乎听写、口笔头翻译。词汇教学的效果不理想，问题主要在以下几个方面:一是在整个的词汇教学中，基本上是以教师的讲授为主，学生常处于被动地位，除了记笔记，很少主动参与。如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还是要遗忘的。二是有些生词的复现率太少，除了课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，前学后忘也就是很自然的。

2.主要问题分析

(1)重均衡，轻主次。英语词汇通常由常用词、根词等组成，这些词在总词汇量中只占一小部分，但用途却非常广泛。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中对每个单词都同等对待，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读、写都行，哪些是最重要的。这样无疑给学生学习增加了难度和负担，久之便会产生逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。于是，不少学生对掌握词汇失去了信心，产生焦虑心理，从而降低了学习的效果。

(2)重词义，轻语境。英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达的意义也完全不同。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，渐渐失去兴趣，久而久之，便产生了厌烦的心理。

(3)重字面意义，轻文化内涵。语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而，有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却很少提及。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，又能激发学生的学习兴趣。正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中，学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。

二、改进教学方法，灵活运用多种词汇学习策略

学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系。因此，在教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法，以帮助学生更多更好地掌握英语词汇。笔者认为，采取下面一些措施是必要的。

1.利用音形结合、构词法教单词

英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的，学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。另外，词汇之间也是有联系的，而且系统性很强，教学中应该利用词汇的构词特点，立足于词汇系统之上。当然，对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

2.词性、词义相结合教学

学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运用的目的。同时，也要重视一词多义的运用，如outside这个，它有四个词性，词义也有所不同，教这个词时，可造几个示范句，由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。

3.通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。例如:

(1)I’m very thirsty，I want to drink some water.

(2)The flowers are dry，I must water them every day.

(3)There is some water in the bottle，we can drink it.

从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water是水，(2)句是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，把词汇放在段落中学习，不但教会了学生单词，而且培养了学生的思维能力。

4.采用对比法进行词汇教学

英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比，对于学生正确使用单词很有好处。如 form，from;advice，advise;hard，hardly;invent，invite;decide，divide;choose，choice 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比，就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide，separate;say，speak，tell，talk;join，take part in等，应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便学生在实际运用中能正确使用。

总之，教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，针对不同情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循，积极学习，从而提高英语词汇的教学效果。

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