以教师为本，创新教师管理机制

◆刘长存 罗梦龙

以教师为本，创新教师管理机制

◆刘长存 罗梦龙

(大连市第三中学)

面对当前的教育发展形势，为了推进素质教育和谐发展目标的实现，需要不断创新学校管理，而教师是学校中的灵魂，所以在学校教师队伍管理中应倾注新的活力。从学校教师管理机制方面对学校管理进行了论述。

学校管理 教师队伍 管理机制

一、前言

学校，是一个以培养人为目的的社会组织，教师作为学校的发展之基、竞争之本、提高之源，对学校的发展进程、办学水平、综合实力和竞争能力起着决定作用，因此，教师管理历来是学校必须长抓的重要课题之一。而今天的教师管理就要以和谐为目标，以教师为中心，从教师的思想到行为，从教师的语言到行动，给予无微不至的关爱，真正做到以人为本，以教师的个人需要为本，以教师的发展为本，充分调动教师的积极性和潜能。

管理是动态的过程，管理的有效性是管理者、被管理者、环境三个因素交互作用的结果，在不同的时代具有不同的价值追求。如何创新学校管理、提高学校管理水平，这是学校管理者必然要实践并思考的重大课题。学校是培育人的地方，首先就应该要与时俱进，树立以人为本的办学理念，以正确的教育思想和先进的办学理念引领学校发展，以人为本，树立科学的学生和教师发展观和可持续发展的教师观。其次，要遵循规律，制度管理是基础，民主管理是治校之本，过程管理是治校之魂。强化学校教师管理工作的规范化管理，规章既具有强制性，又具有自律性，不仅能提高管理效率，而且有助于形成良好的校风、教风和学风;校长负责制应该和教职工民主管理有机结合，所以应该大兴教科研，造就高素质、专业化的教师队伍，大力开展校本教研，实施骨干教师带动战略，支持并帮助教师参加市、县、乡、校等各级各类优质课、电教课竞赛活动，观摩、研讨、教改活动。

有些学校是相对比较偏僻比较落后的农村学校，教师队伍明显弱化，老年教师偏多，而教学管理的目标是做好教师的梯队管理，就制度、人文等方面，改变和提高现有的学风和教风及教研水平，使学校发展成为具有自身文化特色的推行素质教育和谐发展的特色校园。

二、创新学校管理，以教师为本，促进可持续发展

学校管理者的素质决定着学校发展的结果，而学校管理者——校长的管理能力直接管理创新是学校发展的动力，影响着学校的发展。以教师为本的管理要寓激励于管理，调动教师的积极性。现代社会随着人类文明的发展，人的权力受到前所未有的重视，“以人为本”的理念使管理呈现出“服务”的价值观。学校最根本的构成就是学生和教师，是以人为基础的教育服务机构，学校的一切的发展都要以人为本，促进学校的可持续发展，所以当今学校管理追求“管理即服务”的现代境界。针对学校，教师资源的丰富和管理是学校管理中的重中之重。

学校管理的出发点和归缩是要始终定位于人的和谐发展，始终把人放在管理的中心位置。要尽可能关注人的身心健康成长，在学校管理中要追求人文关怀，不搞专制，允许有不同声音，重视在领导和员工、教师和学生、学校和家庭之间架设心灵的桥梁，加强沟通，促进理解。千方百计增强亲和力，形成凝聚力，产生向心力，激发生命力。学校管理者对教师在实施制度化管理的同时，要坚持人性化管理，强调人情化关爱。注重营造教职员工之间志同道合、彼此尊重、相互信任、团结协作、宽松温馨的工作氛围，努力形成平等、和谐、富有人情味的人际关系，真正做到全校上下政令畅通，部门之间团结协助，师生员工心和气顺。只有在这种和谐的氛围下，学校的各种管理制度才会更好地实施，和谐校园的构建才得到落实，共同发展的希望才有可能。

部分学校师资力量还有待提高，所以在现在这有限的教师资源的情况下，人性化管理就显得尤为重要。因此教师的管理更需要是现以人为本的管理方式，以提高教师工作积极性，提高办学质量。在教师参与层面，教师发展是推动学校发展、实现育人目标的主要动力，学校领导集体的核心任务是为教师的发展搭台铺路。作为校长，就应该要引领团队致力于建构以教师发展为本的服务机制，以促进学校持续发展的根本。在教育改革的背景下，改革中常会有从上而下，过多过滥的现象产生，使得教师只能被动接受，工作量激增，心理负担加大。第一，学校管理中，可结合学校的实际，通过主体性的教育实践，使学生成为主体性的学习者，使教师成为主体性的自我劳动价值的创造者。实现这一转换，除了在理性上提升教师和学生自我认识之外，在操作上还可明晰“为谁而学，为谁而干”，只有这样，才能进一步推动教学参与者的自我超越，实现人的自我价值新创造。第二，可创造教师自我发展的专业氛围，首先要构建和谐的学校文化和促进社会关系正常化。领导与教工的关系是事业伙伴、同志的关系;教师与教师的关系是合作搭档、朋友的关系;教师与学生家长是“君子之交淡如水”的关系;教师与学生的关系是人格平等、同窗学友的关系。学校可通过坚持民主与尊重，改变评价方式、减轻心理负荷等人本化管理策略，引导教师积极参与校本管理。第三，以教师个人的专业成长来突出学校的办学形象，发展教师个性化。学校管理要认识到“大师者，精深于学问之本体者也”的思想，给教师提供专业发展的空间和帮助。

三、创新学校教师管理机制，建设自由团结的学校组织

现代学校只有站在新起点，谋求新发展，解放思想、创新机制，推行大部制改革，才能使运行机制更顺畅，团队凝聚力更强，工作作风更务实，才能建设出具有独特文化的特色校园。

在教师管理机制中严格教学质量同时应建立教师的学校主人公意识。在要求教师教学教学质量的管理中，首先，建立科学有效的教师管理考核指标体系和考核办法，进行全面、全员、全程管理，创新常规管理方法，利用课余充足的时间对教师工作进行总结、批评和奖励并进行教师专业提高学习;强化过程管理，将过程督导与结果评比相结合;其次，加强教师平时任教水平及任教态度的监管，可将期中抽查与期末统考相结合;促进可持续发展教育，深入关注学生成绩与关注教师业务素质提高相结合;第三，加强教学常规管理，全面提高教学质量，要求教师的教学达到理念要“新”，备课要“深”，授课要“实”，教法要“活”，活动要“勤”，作业要“精”，要求要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”的目标，并在教学研讨中进行改进和深化，将教学管理的重心指向课堂，加大课堂巡查力度，落实常规教学，使常规教学管理实现制度化、经常化，可多进行互相听课、评课的教学取经活动，使教师的教学水平再互相学习和改进中集体提升到新的高度上;第五，加强从教行为的规范管理，对教师讲台上的仪表、仪态严格要求，要求教师对考试、阅卷工作严格要求，使其操作规范。在建立教师学校主人公意识中，可建立激励机制，以人为本，重视教师地位，做为师资较为缺乏的农村学校，对于教师的激励制度显得格外重要，可进行关怀激励，赋予感情的投入，与其进行感情交流;榜样激励，开展名师、师德的评比，促使每个教师都专心于教学工作中去;奖励机制，奖励是一种正刺激，可是当给与物质和精神上的奖励;批评激励，批评是一种负刺激，可对教师发公函但不公布，指出问题和合理建议;民主激励，让教师都参与到管理中，参与决策，并在一定程度采用教师建议，使教师心理产生满足感，因而积极的为学校建设做出贡献。

另外，对于部分学校现在亟待解决的是师资的问题，学校教师中老年教师偏多，青年教师较少，虽然近两年新教师逐渐分配进4人教师队伍中，但仍不足以弥补师资空缺，而使得教师年龄断层，所以为了将学校教学质量提高上去，在教师的管理中就需要采取依靠老教师，鼓励新教师的原则，使所有教师都能全身心的投入到学校的建设中。因此对于教师的管理和激励就是学校管理的重点，而首要任务就是对这些教师进行人性化管理，稳定老教师的同时、激励新教师。在学校管理上注重细节、形成特色，坚持“以人为本”，刚柔相济，人文与制度相结合的现代管理理念，结合校情，进一步完善管理制度，适当的将老教师纳入到管理层中，激励老教师全身心的投入到教学工作和管理辅助工作中去，同时为青年教师搭台子、铺路子，开展岗位练兵活动，提高教师的实践创新能力。以“专业引领，名师点拨，同伴互助，自我反思，共同成长”为策略，采取老教师与新教师结对子，以师徒形式，对青年教师进行教育理论、教学技能、教学研究的“传、帮、带、导”，促使青年教师专业成长。在教学质量的保证上，狠抓教学常规管理，以强化过程管理为手段，提高教学质量，以提高教学质量为突破口，实施素质教育，以素质教育为支撑点，实现教育均衡发展。在学校管理团队的带动和影响下，在教学上，不管是已有几十年工龄的老教师，还是刚刚进入本校教学的新手，每个人都应该自觉形成不把第二天的课备好不休息，不把当天的作业批改完不休息，不把课后反思写好不休息的习惯，抓“过程”、重“落实”，实现长足的进展教育教学质量。

四、结束语

以教师为本的管理关键就是在对人性和教师职业的科学理解基础上，以教师的发展为核心，看准每个教职工的优势和利用这些优势，努力发掘每一个教职工的独特的价值，发现他们的闪光点和不同点，然后加以激励和弘扬，把教师的工作潜能最大限度地转化为实际效能，成为推动学校各方面工作进步的积极力量。

学校管理既是科学，又是艺术，学校管理是一种动态的过程，对学校管理的探索也永无止境，教育形势的飞速发展和教育改革的不断深入，要求我们学校管理者不断探索管理规律，不断创新管理方法，不断提高管理水平。当今学校管理应该做到以人为本、以校为本、个性化、开放性思想结合，坚持科学发展观，采取破旧与立新、传承与创造相结合的管理措施，不断提升管理水平，提高学校整体运行效率，充分发挥教师的作用，实现提高教育教学质量的目标。

［1］杜运亭.创新学校管理，建设现代化学校［J］.北京教育，2003.

［2］德鲁克·彼得.沈得华译.个人的管理［M］.上海:上海财经大学出版社，2003.

［3］石玚，李雯，王绪池.学校管理的规范与创新［M］.重庆大学出版社，2010.

［4］金绍荣.创新校本管理，促进教师专业发展［J］.湖南教育(教育综合版)，2008.