“风筝”一线牵——《风筝》教学案例

王春艳

鲁迅的文章思想深邃，结构严谨，语言功底高超，而近年来对其文章又出现了一片争议声。笔者在教授他的《风筝》这篇文章时，仔细阅读文本，结合他本人的思想，用了一课时进行了“主题”教学——多角度的理解文章作品的思想内容。

“主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。简单的说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融；在重过程的生成理解中，实现课程主题意义构建的一种开放性教学。”

《风筝》的主题是可以多角度理解的，但理解主题要贴近学生的生活，要指向其切身的理解，要努力让学生心动，唤起他们内在的、心灵深处的涌动，让他们产生心灵的震撼。鉴于以上的思考，有了下面的设计：

首先是字词教学，这个是有必要的，一方面是预习的检查，一方面也是为下面阅读课文、理解课文扫除障碍。接着是设境导入：多媒体展示了多组“放风筝”的图片，背景音乐是《三月三》，用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，并让他们谈谈放风筝的感受。这样，为课文学习设置情境，营造氛围，也拉近了师生的距离。

然而，接下来的教学任务才是本堂课的教学重难点——围绕“主题”这一根线，对文章进行多角度深入的理解。

学生带着问题阅读文本：本文写“我”回忆了有关“风筝”的故事，对于风筝，少年时代的“我”和小兄弟的态度分别是什么？具体表现有哪些？（用文中词语或者句子回答）学生阅读思考时，多媒体播放音乐——大提琴演奏的《辛德勒名单》，目的是渲染一种情感，快速地将学生带进文本的深层和厚重之中。这个环节的设计，就是对文本的第三、第四节的赏析，学生抓住关键词和动作神态的描写，既实现了语言品析的训练，也是为挖掘文章主题进行了铺垫。

紧接着，提出第一组关于主题的问题：你以旁观者的身份，如何评价“我”的行为？后来，“我”意识到自己错了吗？从这点，可看出“我”是一个怎样的人？学生思考讨论后明确：知错必改，严于解剖自己，严于自省这样一个人物形象。于是完成了主题理解的第一个角度：从自我解剖的角度理解。写下板书——善反醒。

这时，可以提出第二组问题：“我”怎么意识到自己错了？错在哪里？学生很快找到答案——文本的第五节，揭示了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理，批判了封建教育制度对儿童自由、活泼的天性的扼杀。于是板书——批制度，完成了第二个角度分析主题：从儿童教育角度，从批判封建教育思想角度去理解。

接着第三组问题：“我”所做的一切，出发点是什么？体现了一种什么样的感情？这个问题文本中有交代，并结合文章课前预习导语，让学生明确浓浓的手足情。从而，第三次板书——重亲情，达成了从亲情角度理解课文的目标。

然而，最难分析的主题之一是作者文学救国的思想，这个思想的理解，对于学生来说有一定的困难，这是学生进入初中学习的第一篇鲁迅的文章，如果对于鲁迅其人不是很了解，这个主题就很难挖掘。要先设计了一个小问题：文章的感情基调是什么？为什么？学生都能找到文本中的“悲哀”这个词，而“为什么”这个问题学生是很难准确的回答的。这个时候就有必要对鲁迅进行较详细的介绍，同时，对于这篇文章选自的散文诗集《野草》进行补充说明，让学生了解其写作背景和写作目的，强调该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争，用来警醒沉睡的国民。

在此基础上，提出第四组问题：如果你是文中的弟弟，你会如何对待这种“精神的虐杀”？为什么小兄弟全然忘却，毫无怨恨？小兄弟不怨恨好不好？文章是不是局限在风筝事件上，有没有更加深广的含义？最终让学生明确：作者对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜。自此，完成板书——哀社会。

这样，通过一节课时间，从“善反省”、“批制度”、“重亲情”、“哀社会”这四个角度进行了主题教学，牵着“主题”这根线，从文字的里面体悟《风筝》的思想感情。在学生阅读时设计了四组关键性问题，采用 “深题浅问”的方法，激活课堂气氛，又使学生从被提问的角色转换成为探究性学习的主角，引导学生较透彻全面地理解了文章的主题。

当然，这节课设计上还有很多不足，如学生的自主性质疑体现不够等等，在今后的教学中我将继续探索，让自己的语文课堂能够真正成为学生生长的课堂。

最后，我将赠给学生的教学赠言也送给自己：多有不自满的人的种族，永远前进，永远有希望。多有只知责人不知反省的人的种族，祸哉祸哉!（鲁迅语）