利用探究活动，促进物理课堂有效教学

◆朱述喜

(山东省微山县留庄一中)

一、积极创设良好探究学习环境，激发学生学习兴趣

传统的物理课堂教学由于过于强调物理学科知识的完整性和系统性，往往采取单纯的的讲授式传统教学模式，而这种以讲授为主的教学方法由于过于强调物理学科知识的传承和积累，没有把生动、鲜活的社会生活中的物理现象和物理事实引入课堂，从而很难充分调动学生的学习自主积极性，导致课堂教学沉稳有余、活力不足。要想使物理课堂教学更加有效，物理教师必须充分重视物理探究问题的设计，从学生的日常生活现象入手，使学生在探究的过程中了解物理知识的产生和形成过程，在解决问题的过程中培养学生的探究实验动手的能力，以体现“从生活中感受物理，通过物理走向社会”的教育新理念。因此，物理教师必须充分利用探究活动，调动学生学习物理的兴趣。学生学习物理的兴趣来自于学生对物理现象和事实的感受与体验，来自于对物理问题的敏感与好奇，来自于对物理原因的猜想与假设，来自于探究过程中师生不同观点的撞击和辩论，来自于物理实验过程中的困惑与豁然开朗后的喜悦和成就感。所以，物理教师要想充分调动学生的学习问题意识，就必须使自己的课堂教学立足于“教师是学生学习的促进者、参与者与合作者”，积极创设和营造一个支持性的、宽容的、富含接纳意识的学习氛围，让学生在宽松、和谐、民主、平等、自然的学习环境中激发知识和思维，催生学生关于物理学习的猜想和假设，使学生与学生、学生与老师之间相互启发、相互辩论、相互影响，为物理探究活动的有效开展奠定良好的学习氛围。

例如，物理教师面对学生提出的一些具有思维价值和物理问题时，应该不急于给出答案，而是采取一种“老师也不清楚，让我们一起来探寻答案”的方式引导学生积极开展并参与物理探究活动。虽然物理老师的知识经验比学生丰富得多，但在学生的学习过程中物理教师只能给与必要的建议与引导，而绝不能把答案直白地说出甚至代劳。同时对雪学生在探究过程中的答非所问或者错误、失误现象(这也是正常的)，物理教师决不能嗤之以鼻或者指责的神色，更不能直白的批评学生。而要让学生充分发表自己的见解，或者给与一学生定的解释。尤其是对学生探究过程中的合理甚至有价值的部分积极给予肯定与表扬，对学生的敢于提出不同意见并积极发言的勇气和做法给及表扬与赞赏。

二、积极创设巧妙的问题情境，引发学生探究意识

物理学科探究活动的设计要求物理教师必须巧妙设计物理实验教学情境，继而引发学生的认知需要和探究意识，使学生的探究活动成为学生自身发展与成长的活动。因此，物理教师必须巧妙设计与所学知识相吻合的探究实验活动，设计学生通过探究与合作可以排解疑难的实验，以便物理课堂教学收到事半功倍的效果。所以，物理教师探究活动的设计应立足于学生熟悉的日常生活现象，使学生在认识、分析这些平常的物理现象的过程中运用所学的物理知识，体验知识解决问题的快乐，从而感受到知识就在身边、科学就在身边，从而增强学生对物理知识理论联系实际的能力，继而激发学生的学习愿望。

例如，在学习“滑动变阻器”有关知识时，物理教师可以充分利用多媒体课件展示忽明忽暗的舞台场景，然后引导学生设计控制舞台灯光明暗的装置，即滑动电阻器。学生可以结合以前学习过的与电阻有关的内容:导体电阻的大小取决于导体的材料、长度和横截面积。然后引导学生思考改变电阻的几种方法:改变导体的长度、改变导体的材料和改变导体的横截面积。而后没物理教师适当引导学生“怎样使设计的电阻使用更方便”，从而引导学生深入思考:比较上述几种方法，得出改变导体的长度最为方便。继而引导学生对“直线式变阻器”十勇士的不方便之处进行分析比较，从而思考最好的改进方法。经过学生小组间的合作与交流，最终得出了滑动变阻器的设计方案。在上述探究实验的设计过程中，物理教师根据学生的现有知识结构和认知水平，从改变电阻的实际教学需要出发，精心设计探究问题:怎样改变电阻的大小?如何增大电阻的变化范围?怎样使设计的作品使用更方便?从而使学生的探究过程由浅入深，使学生的探究活动始终能促使学生的思维活动。

三、关注学生探究过程中的思维含量，提高探究教学的有效价值

物理教师在设计探究活动时要把探究活动的重点放在揭示知识的形成过程中，使学生通过“感知——思考——实验——概括——反思——改进——应用”的过程中去发现物理规律的形成过程，进而掌握物理定律或者规律。因此，物理教师设计的探究活动要符合学生现有的知识结构认知规律，使学生在“跳一跳就可以摘到桃子”的探究过程中积极参与，以维持学生思维活动的积极主动性，让他们在参与、体验、感悟与反思的过程中去发现问题、提出问题并解决问题，使学生在自己的思维和知识的形成过程中学会观察、学会思考、学会反思、学会总结，并在探究的过程中领悟科学实验的方法，在与人合作、探究的过程中形成初步的信息收集能力、加工处理能力、信息交流能力及分析解决问题的能力。

当然，物理教师探究问题的设计要有思考价值，并留给学生足够的思考空间和自由支配的时间，使学生在观察的基础上明确哪些属于已知条件和相同条件，哪些属于未知条件和不同条件，从思索和比较中发现问题;在分析探究问题现象的过程中完成对物理信息的收集与整理，在实验、反思的过程中感悟物理实验的方法，在归纳、总结的过程中得出结论，最终学习并掌握实验探究方法，同时在获取相应的知识的过程中培养了动手实验的能力。

总之，物理教师设计探究活动的目的是使学生成为学习的主人，在探究活动该过程中去体验、反思、总结、提升，从而促进学生自我的发展和提升。

［1］走进新课程——与课程实施这对话.

［2］义务教育物理课程标准(2011年版).

［3］新课程新教学法.