如何培养学生英语写作能力

◆陈秀丽

(吉林省洮南市福顺镇中学)

如何培养学生英语写作能力

◆陈秀丽

(吉林省洮南市福顺镇中学)

英语 写作能力 学生

听、说、读、写是学习英语四项基本原则，其中“写”和其它三项也是同等重要的。但写作教学是四项中最难的，随着英语教学的不断改革，写作教学在英语课中变得更加重要了。那么培养学生英语写作的能力成了摆在英语教师面前的一个值得深入探讨的课题，为此，我想从以下几个方面谈一谈自己的一些认识。

“写”是人们进行交际活动的一种基本形式，与读一样也是通过文字传达信息、表达信息、表达作者的思想感情的一种方式，从写的心理活动过程中来看，它与说相似，二者都是规则支配下创造性地复用所学语言材料的过程，表达者必须首先有传达信息或表达某种思想感情的心理倾向，然后再按一定的编码，产生有意义的句子和语段。因此情景是外在的诱发源，而表达者已有知识体验则为表达提供知识，同时意念则成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中储存的信息。因此，写作在某种程度与听、说、读是密切相关的。

语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础，学生认识和理解事物的渠道通常是口头形式的交流，所以，老师在教授写的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达能力，因为形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。如果忽视说的培养，忽视说对写的影响和作用，会给写作带来极为不利的影响。

在现有的条件下，学生说的能力要靠加强课堂活动来培养，要创设各种情景，充分地营造交际的氛围，从而创造更多的机会加强师生间的对话交流。例如，课内的“free talk”对话表演，也可以全体讨论某个话题或分组讨论等。共同构思更加开阔，充分调动学生的积极性。学生经过平时的多说，多交流可以提高学生用英语写作的能力。

“听、读”与“写”在英语教学中，前者对学生来说往往是最大的语言输入。它不仅可增加学生接触语言的机会，同时也可丰富其英语国家社会、文化方面的知识。这一点对“说、写”过程中语言使用的“得体性”至关重要。我们知道，只有信息的输入达到一定量时信息输出才会成为可能。英语写作中最突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅，要解决这一问题，除了重视内容挖掘技巧的教学之外，还需要通过大量的“听、读”积累相当的语言素材，使学生在写作时觉得“有话可说”。

将听力理解与写作技能两部分结合起来，在听力理解的基础上，设计听写填空、正误判断和概要写作等，将写作限制在特定的情景中，从而使该测试成为综合性的交际语言测试。它不仅能提供对学生写作能力的评估，检查其对输入信息的理解，还能检验他们能否写出符合文化习惯和特定情景要求的文章。

写作作为一种检测学生英语综合应用能力的手段，早该发挥其应有的功效。如果我们仍对它缺乏关注，今后的写作仍将是前景黯淡。所以，我们应给予足够的重视，要把写作与“听、说、读”紧密地结合起来，从基础抓起，重新审视与写作测试紧密相关的诸多因素，根据学生的实际英语水平确定写作要求和目标。