浅谈如何帮助英语学困生学好英语

广东省韶关市曲江中学 罗香梅

在笔者从事英语教学工作的几年里，每年都会遇到这样的一些学生。他们在听说读写各方面都存在困难，具体表现为:上课时听不懂老师所讲的内容；口语表达能力较弱，就连很简单的对话也无法顺畅地说出来；读单词或文章时，经常会读错或发音不准；写作时，无法写出通顺正确的句子，对于基本的句子的成分如主语，谓语，宾语，表语等，他们完全没有概念。造成英语学困生的因素是多方面的，既有主观原因，也有客观原因。并且主客观的因素是互相影响的。

一、客观因素

1.1 教材的因素

初中英语教材与高中英语教材的衔接不好。

初中英语教材的内容相对来说比较简单，考试考查的多为记忆性的内容，学生只要背得多，就容易拿高分。学生进入高中后，面临着高中教材生词多，语法难，课文长，复合句多，单纯靠背诵并不能考得高分的困境。

1.2 社会和家庭的因素

社会的风气是影响学困生的一个因素。目前，社会上“读书无用论”盛行，不良的言论在学校中流传，一部分学生认为读书没有用处，所以就不认真读书。

1.3 学校和教师的因素

一般说来，学校的每个班级都有50多个学生，实行的是大班教学，很难顾及到每一个学生的学习。学生基础参差不齐，基础较差的学生在课堂上无法得到足够的重视。

二、主观因素

2.1 基础知识薄弱

一些学生从小就没有养成良好的英语学习习惯，所要求掌握的英语基础知识非常薄弱，达不到相应的教学要求。随着时间的推移，基础知识的漏洞越来越大，产生了这也不会，那也不懂的局面，从而失去了学习英语的兴趣。

2.2 学习动机

部分学生的学习动机不足，缺乏持久的学习动力。总是有学生问“学英语到底有什么用呢？”“我已经尽我最大的努力去学习英语了，为什么我的英语成绩总是得不到提高呢？”这种意识使得学生的能动性下降。学习动机不足的学生，极有可能想学困生发展。

2.3 学习方法

学习方法是影响学习成绩的一个重要因素。有些学生学习的自主性差，课前不预习，上课不认真听讲，课后作业草草了事，没有及时地去归纳，总结和复习所学的内容。

三、如何帮助英语学困生学好英语谈谈笔者的几点看法

3.1 培养与激发学生学习英语的兴趣

兴趣是人乐于认识事物，接触事物，并力求参与活动的一种自我要求。俗话说：“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，教师只有激发了学生的学习兴趣，才会使学生有学习的动力。所以，教师要善于培养与激发学困生对英语的兴趣，使他们乐于学。

在教学中笔者的具体做法是：放低文化课要求，提高能力要求，注重学生能力的培养，为学生创设近期目标。掌握学生的“最近发展目标”，创设一个“小目标”，使学生能达到“小目标”对不同程度的学生制定不同的小目标，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过自己的努力“跳一跳，摘到桃。”学困生上课时注意力往往不够集中，我们应遵循化难为易，化多为少，精讲多练的原则，用短暂时间以达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。比如在上一个新的单元时，在Warming up部分笔者利用一些有趣的歌曲，谜语或视频去引入新课，学困生很容易被吸引住了，很快就能投入到新课内容中。这种上课方法比单一地向学困生直接呈现电脑的不同形式的方法要好很多。因为只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。在课堂上让学困生也能参与，并有表现的机会，这样不仅可以帮助他们与全班学生一起感受、理解知识的产生和发展的过程，帮助他们掌握最基本的知识点，也让他们与全班学生一起享受学习的乐趣。

3.2 调动学生学习英语的积极性

法国教育家第斯多惠说“教育是一种不在于传播本领，而在于鼓励的艺术。”为了鼓励学困生学好英语，作为老师，我们要善于发现学生的闪光点，并及时地鼓励和表扬他们，以增强其上进心。在日常教学中，要始终鼓励学困生：“说你行，你就行”，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。

在平时的教学过程中，我们应该经常鼓励学困生多提问和多回答问题。由于他们的成绩较差，往往会感到自卑，不敢在同学们面前发言。此时，教师应鼓励他们说：“Don’t worry,if you think you can,you can.”只要他们开口说了英语，哪怕只对了一点点，教师也应针对他们的优点适当地表扬他们说：“Good pronunciation!”或“Great!”或“Wonderful!” 即使说错了，也不要批评他们，而应该说：“It doesn’t matter!Try again!I think you can do it better next time.”在笔者的不断鼓励与赞扬中，一个又一个的学困生对英语产生了兴趣，他们开始摆脱自卑，变得自信起来，不但上课认真听讲了，还能独立完成老师布置的作业。

3.3 教给学生有效的学习策略

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。”只有在科学的学习策略和方法的指导下，学生的学习效率和效果才有明显的改变。

比何如何准确地记牢单词是学习英语的困难之一。很多学生却害怕背单词，他们要么是不会读，要么是背了没多久就忘记了。我们可以教会他们用国际音标的发音与组合，介绍拼读规律，让他们用拼读法来记忆单词，不少学生用了这一方法后发现自己背单词时又容易记又牢固。同时，还可以教他们用其他一些技巧来记忆。

构词法:例如看到use这个单词，同学们就要马上想到这是一个词根，它的形容词是词根use+形容词后缀ful.再如uselessness可分解为词根use+否定后缀less+名词后缀ness.

对比法：thick的反义词是thin，hopeful的反义词是hopeless，useful的反义词是useless等。

口诀法：在平时的学习与考试中，同学们经常会遇到 excite,amuse,disappoint，amaze,interest,frighten 等表示内心情感的词语以及对应的现在分词形式和过去分词形式，他们感到非常迷惘，不知道如何区分和使用。有同学说表示人的就用ed,表示物的就用ing.其实不然，当表示令人……时，要使用ing形式，而需要表达某人感到…… 时，要用ed形式。笔者经常给学生们举的例句是 I was frightened by the frightening dog.那只可怕的狗让我感到害怕。笔者反反复复跟他们说这句话。现在，几乎每个同学都能准确无误地背出这句话来，并且能在做题的时候运用到这个方法。有些同学无法正确使用双宾语结构，于是笔者就详细讲解什么是双宾语，例句Tom gave me a book.=Tom gave a book to me.如何帮助学生们记忆什么情况下要加to，什么情况下不要加to？这个问题让笔者思考了很久，于是一句新的口诀又形成了。那就是人物人物不加to，物人物人要加to。自从工作以来，笔者不断在教学中反思，在反思中成长。

四、结束语

帮助学困生学好英语，是一项艰苦的工作，作为新时代的英语教师，我们必须树立以学生为主体的育人新理念，努力激发学困生学习英语的兴趣，充分调动他们的学习积极性，教给他们有效的学习策略，不断提高他们的英语水平。

[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2007.

[2]马静.带领英语学困生走出困境[N].学英语报高中教师版,2011(5).

[3]夏爱玖、杨永田.如何加强对英语“学困生”的学法指导[N].学英语报高中教师版2011(7).