新课标下初中音标教学的现状调查与分析

广东省东莞市虎门第三中学 罗莹

音标作为语音教学的基础,与语言其他方面的技能学习有着紧密的联系，是提高语言整体水平的关键。然而，纵观义务教育阶段，音标教学却一直是整个英语教学环节中最薄弱的一环。一方面，从课程标准到教参教材，均没有系统教授音标的要求和教学安排，另一方面，传统的词汇学习由于缺乏音标的参与，主要靠强学强记，面对初中日益增加的词汇量，学生学英语的热情和积极性倍受打击。2011年始，广东中考英语口语引入“语音测试”环节，其中根据音标拼读单词一题被绝大多数学生视为难点。今年该题型更通过独立设置和提高分值来进一步强化音标知识的掌握，但学生的测试结果同样差强人意。这些都引发了教师对本阶段音标教学的思考，而作为教学双边之一的学生，笔者以为，其当下的实际学习情况或许能为教学决策提供另一种参考文本。基于上述原因，我设计并开展了如下问卷调查活动。

一、调查对象及其一般情况

选取我校初二升初三的四个普通班，共计172名学生进行问卷。考虑到该阶段的学生将近完成初中英语学习，其经历能比较初中与小学两阶段的学习，且即将面临中考口语，更有学习和提高该知识的紧迫性；此外，这部分学生升初三时进行了平行分班，具有“以点带面”的先决条件。

二、调查方式

问卷利用统一时间集中发放并当场收回。共发出调查问卷172份，收回172份，回收率达100%。

三、调查内容

初中生音标知识情况调查。

四、调查结果与分析

4.1 从参与问卷调查的学生英语成绩看，各分数段均有包括，与优秀生人数相比，中下生的比例增加（占75%），总体呈头小尾大的“棒槌”结构，成绩下滑趋势明显。

4.2 在是否学过音标方面，51.2%的学生表示没有学过音标，占调查人数的一半多。教师在是否进行音标教学问题上之所以心有疑虑是因为：一方面，《新课标》在初中英语五级语言知识目标中，对语音的说明是：“…对音标没有提出明确的要求”。另一方面，教材迟缓且没有系统性，目前小学所使用的人教版英语教材，只有在四年级下册开始每单元中才出现少量的语音练习。而初中音标教学安排上也是“屈居”七年级教材附录的一角,而非常态的教学内容。此外，音标的标音系统互不统一，互不通用，令人眼花缭乱，教师也常为此苦于没办法出好相关练习。教与不教就此成了一个问题：不教，眼见学生在拼读和记忆单词上吃力不讨好。教，却有悖于课标要求，而且会影响正常的教学进度；有些即便教了，也往往虎头蛇尾，前紧后松，不了了之。在实际的教学过程中，我发现学生对音标知识的掌握其实大致可分为以下几种情况：1、完全未接触或断断续续，零星接触过音标，时常将音标、拼音和字母混淆。2、学过音标，但只会认读48个音标音素，至于其与单词的认读和记忆关系则完全不知，这种孤立于单词之外的音标教学无异于隔靴搔痒，根本无法解决两者之间的互助互长关系。3、未系统学过音标，但领读后能较迅速认读并记忆单词，表现出能模糊感知音标与单词的关系，但由于没有系统理念的支持，这种领悟随意性大。

4.3 在已学音标的学生中，从小学开始学习的占19%，而73.8%的学习者则表示是在初一学的。小学英语教学侧重通过听、说进而模仿习得语言，因此“哪里不会点哪里”的“点读机”受到追捧，但正是这些电子产品，让学生与老师都忽视了对语音的教学！近年随着初中英语口语作为专项测试环节的出现，教师们更深刻感受到学生口语表达能力的不足：离开了一对一鹦鹉学舌式的模仿，学生很多单词不会读或读不准，这也直接影响词意句意的表达和理解，语言的交流功能自然削弱。另外，初中高年级阶段，很多学生还沿用汉语拼音注音或b-o-o-k-book的字母拼读法记忆单词，学习效率低，学生疲于应付。由此，笔者校提倡对初一学生进行“音标扫盲”教学。之所以不作强制要求，同样是有教材教参之虞。但从现在的调查结果看，由于只是“提倡”，因此既不能保证教学时间，也不能统一教学内容，因此音标教学效果参差不齐。在何时开展音标教学这一问题上，笔者以为，初一必须要过好音标关，基本解决独立拼读和记忆生词的问题，这对培养学生的自主学习能力和日后的英语学习都裨益良多，影响深远。假设推到初二或初三才具备拼读能力，则学生在这一两年内都要跟着教师读生词和模仿朗读，这不仅影响教学进度，而且一旦错误方法养成，恐怕就积重难返，难以纠正了。

4.4 从已学音标知识的内容选择上看，学生答案集中在48个音素的发音(占76.2%)和看音标读单词上（占92.9%）。但在知识的实际运用过程中，却仅有一成的学生认为中考看音标读单词一题容易，而78%的学生认为该题型很难或有一定难度，这其中还包括部分已学音标知识的学生，这一结果表明学生掌握相关知识的程度不理想。不学不得自不必说，但学而不得则必事出有因：许多教师觉得音标教学就是48个音素的发音学习，殊不知音标拼读并非简单的音素连拼，它还涉及到音节的划分，特殊音节的发音规律，轻重读等一系列知识。在训练初期，我发现一个有趣的现象，相对于复杂的多音节词而言，学生对看似简单的单音节词反而出错较多，例如：将/???/读作/n???/。而事实上，将其中的元音音素/?/和/??/独立出来的话，学生是完全读得出读得准的，却在最后拼读中拼错。还有，单个音节拼得好，但音节连拼时却由于没把握好轻重读而发生错误。我以为，出现这种指鹿为马和错音现象，很大程度上就是只知音素，不懂或不熟拼读规则所造成的。而多音节词由于给予的信息量大，很多时候学生是借助音形一致的辅音或某个熟悉的音节等加以推测出单词再发音的。此外，学生出现拼读已学单词音标的准确率高于完全陌生的单词音标，也往往是因为前者通过推测易于契合所学从而使学生觉得更有把握，而这种推测恰恰是学生没能真实掌握音标拼读知识的反映。

4.5 英语不同于汉语，它是一种拼音文字，因此其音标除了具有拼读单词的功能外，还可以用来帮助记忆单词，对很多音与形相似度高的单词，往往读其音便能知其形了。但这一特点在多数的音标教学内容设置中被忽略了，只有21.4%的学生表示有学过。从学习拼读新单词所采用的方法上看，45.4%的学生选择听录音或听老师带读，再跟读的传统鹦鹉式学习法，说明学生跟读的依赖性还很重。而跟读往往只求音似，不求音形统一，这样学生记忆单词就会出现偏差。比如学生在拼写单词过程中常出现的尾字母缺失或塞字母等现象，如“沙拉”被拼为sala(d),“美味的”被拼为deliciou(s)，“图书馆”被拼为liberary等，这些都是初学阶段跟读印象留下的明显“后遗症”。除此之外，也有教了音标认读单词，却热衷于传统的抄写式记忆方法的教师，认为英语无外乎就是抄抄写写，多抄则多记，这也在无形中强化了学生的错误记忆方式。殊不知，学习方法才是硬道理，只有采用正确的方法才能为单词记忆带来事半功倍的效果。而在调查中，这些掌握着学好英语“秘籍”的学生只有14.5%，大多数学生仍然在或摸索或错误的方法中艰难学习。词汇学习的力不从心，又直接牵制了诸如语法，听说读写等技能的提高，溯本清源，还是没夯实音标教学这个基础所致。

新课标对义务教育阶段英语课程任务的描述是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。音标作为语音学习的基础，是解决拼读和记忆单词的有效方法，也是培养学生自主学习能力和提高学生英语综合能力的必要条件之一。因此，教师应在“英语学习之始”教授音标知识，同时自始自终“贯穿于英语教学的全过程”，才能真正发挥其在语言发展技能中的重要作用。

[1]教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社,2002(5).

[2]王桂珍.英语语音教程[M].高等教育出版社,2005.

[3]刘道义.国培计划——初中英语语音教学[OL].网络收集,2012(2).