浅议英语教学中的课堂提问技巧

山东省滕州市滨湖镇望重中学 杨作安

一、问题的设计

教师必须从教学目标、教材知识要求及学生的实际情况出发,设计出各种各样,深浅不一,生动有趣及符合教学大纲和学生特点的问题,这是课堂提问活动成功的保证。设计问题可以从以下几点来考虑:

1.1 目的性

教师首先必须清楚提问的目的是什么：是检测学生对所学知识的掌握程度,还是启发学生进行深层次的思考。然后对要提问的知识点,提什么问题,怎样提进行精心设计,这样才能做到因材设问,使提问起到真正的作用。

1.2 层次性

教师应根据教学目的和内容拟定中心问题，再围绕主题由易到难，精心设计一系列问题,使学生由浅到深地理解所学内容。例如：当学一篇新课文时,可以先让学生读一遍，回答一些浅层次的问题，了解学生是否已掌握大意。当读过第二遍时可以提一些深层问题,考察学生是否了解深刻，最后得出课文的中心思想。

1.3 创新性

教师可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的问题,这些问题要新颖别致,并能唤起学生的共鸣,课文中找不到现成答案,而又与课文关系十分密切。让学生对问题进行讨论、争论。这样既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又有利于学生创新思维的发展。

二、提问的方法和技巧

2.1 因人设问

教师在选择学生回答问题时,切忌按座位顺序提问,以避免造成学生只考虑自己所要回答问题，也不可只提问成绩好的学生，应该针对学生的实际情况提出不同问题。

例如：对于困难生,可以提一些浅显的表层的问题,这些问题直接引用课文信息就可以回答,易使他们产生参与感与成就感；对于中等生，则可以提一些深层的细节性问题；对于优等生,则可以提一些概括性评价性问题。这样才能使学生们都能从回答问题中享受获取知识的欢愉与乐趣。

2.2 变换方式提问

课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想，积极参与。如果变师生回答为教师问、学生答；学生问、教师答；学生问、学生答，则可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。例如，教师在教授新课文、介绍新单词时，可以利用学生好奇心，巧妙地激发学生提问的欲望；创设提问的机会，启发学生动脑筋、提问题，由教师来回答。学生在教师的回答中不知不觉地学到了新东西，这样学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。此外,还可以开展以小组为单位提问，以多变的形式对课文内容提问，既调动了学生的积极性，又发挥了参与意识。

三、提问时的态度

教师的态度对学生影响很大。课堂提问前，教师要循循善诱地交待说明，将学生引入到一个求知的境界中，使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。提问时,教师应态度温和,语调亲切,使学生情绪放松,应对学生说一些鼓励的言语。如:Would you like to have a try?Try your best等。对于回答正确的要给予恰如其分的肯定和褒扬；对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答不正确、不完整的提问，应加以纠正和补充；当学生不能正确回答或回答完全错误时，应对他们进行安慰、鼓励，具体指出其错误所在，帮助他们。只有这样才能使学生感到生生平等,师生平等，才能体验成功，从而不断增强信心。

四、运用现代化手段

在科技高度发达的现代，很多学校都设有多媒体教学设备，教师可以充分利用这一现代化手段，为学生创造出一定的情景，使抽象问题具体化，提高学生的学习兴趣。教师要适度地运用提问，切忌使一节课成为“满堂问”。教师在课堂教学中，还应注意培养自己反思的习惯，经常问问自己提出何类问题能启发学生的心智，是否还有别的好的问题，让谁回答问题等等。通过这些反思，不断提高教师发问水平，提高自我反思能力。

五、结束语

课堂提问是提高英语教学质量的重要途径之一,它有利于学生积极思考,主动参与，提高课堂学习吸收率，可以培养学生学英语的兴趣，养成善于思考的习惯，还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，教师必须坚持提问原则,活用提问方法,真正实现课堂提问的功能，使英语教学取得更好的实际效果。

[1]胡洪琼.关于词汇教学的几点思考[J].教育教学论坛,2010(11).