浅谈《项链》一课的教学设计

◆王粉利

(陕西省电子工业学校)

浅谈《项链》一课的教学设计

◆王粉利

(陕西省电子工业学校)

从教学目标及重难点、教法与学法、教学过程三个环节展现《项链》第二课时的教学设计。教学过程以学生为本位，采用问题探究法来引发学生思考人物形象，拓宽文本，深入体味小说的现实意义。从而使学生提高审美能力，树立积极的人生观。

《项链》 人物形象 问题探究法 现实意义

《项链》是中等职业教育国家规划教材(提高版)语文第二册小说单元中的课文，是法国短篇小说之王莫泊桑的杰作。它以精巧的构思、出色的心理描写、意味十足的结尾被广泛传诵。本单元旨在通过阅读小说，体察世情。学习本文，可以使学生进一步深刻体味短篇小说巨匠莫泊桑作品的魅力，为进一步欣赏小说打下基础，从而提高学生鉴赏小说的能力。我将从以下几个方面设计教学。

一、教学目标及重难点

(一)教学目标

根据教学大纲的要求，教师在教学过程中，要着重培养学生的鉴赏能力。由于在第一课时，学生已经掌握了情节、结构，心理描写。依据大纲要求，教学目标如下:

【教学目标】A、知识目标:

认识小说人物形象及意义。

B、能力目标:

培养学生思维能力、评析能力、审美能力。

C、德育目标:

树立积极的价值观、审美观，人生观。

(二)教学重难点。

【教学重点】

1．准确把握小说人物形象。

2．领悟人物命运变化原因。

3．体味人物形象现实意义。

【教学难点】

掌握评析人物的方法。

二、教法与学法

人物是小说的灵魂，如何引导学生鉴赏和评价玛蒂尔德这样既有虚荣心又有诚实、坚强、善良品质的复杂人物，是这节课的重点之中的重点，也是本文的难点。学生对人物理解透了，其他重难点也就迎刃而解了。

对此，我采用了问题探究法，我设计了五个疑难问题，采取螺旋上升的提问方法，来逐步挖掘人物，突破重难点。这五个问题层层铺垫，逐步推进，相互联系，相互依托，环环相扣。我还使用了下面的教学方法:讨论法、点拨法、悬念法、课件辅助法。除此之外与教法相配合，我使用了预习法，想象探究法，合作探究法，辩论法等学法来发挥学生主动学习的积极性。

三、教学过程

(一)导入

采用前后知识联系法导入。考虑到这节课是第二课时，上节课刚好带领学生领悟到《项链》结尾的巧妙，于是我把第二课时的导语设计为:当玛蒂尔德知道项链是假的之后，会发生什么?这样的导语既是对上节预习作业的检查，让学生尽快融入课堂，又为下面分析人物做好铺垫。

(二)授课。

第一步:检查预习。

1．检查续写。让学生拿出续写作文，快速简要叙述续写情节。学生想象探究后，我再归纳总结。

2．检查人物理解。请学生当堂宣读自己的作业。学生回答出一方面有理由即可。我给予充分肯定可把这些都写在黑板上。

第二步:分析评价，包括以下两点:(多媒体展示)

1．分析人物形象

设计问题一，突破重点一。问题一:要求学生找出不同情节中作者对玛蒂尔徳的描写。透视人物心理、性格发展的过程，总结人物性格特征、作者态度。

后通过小组学习，代表发言，大部分小组能找到充足的依据，得出玛蒂尔德是一个爱慕虚荣、追求享乐的小资产阶级妇女形象，作者态度为批判，讽刺。可能会有个别小组会谈到玛蒂尔德还有诚实、守信、吃苦耐劳等性格特点。我把这两者都写在黑板上。后多媒体展示概括要点。

如没有学生回答出后者，这时我进行相机诱导，适时点拨，设计问题二:玛蒂尔德的性格仅仅是“爱慕虚荣、追求享乐”吗?等具有相同性质的组问题。

(2)但为了不使回答单一化，深化学生对人物形象的认识，让学生思维更加活跃。围绕文中的一句话“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你!”我设计了一个辩论，题目是:“失项链”这件事是败坏了她还是成全了她?来加深让学生对人物的理解。采用小组合作探究，形成本组观点，每组选出一个代表进行辩论，这个环节既提高了学生的思辩能力与口头语言表达能力，又能增强协作意识与竞争意识。

通过辩论，学生会得出玛蒂尔徳身上还有闪光点。这部分是本文教学的第一个高潮，重点一，即“准确把握人物形象”得以突破，同时也为难点的突破做铺垫。

2．评析人物的方法

这是本课的难点一。我采用问题三:“如何认识和评价人物?”这一问题来突破。以上的教学步骤都在为这个问题作铺垫。学生会根据以上自己的学习步骤总结出以下几点:(1)依据文本探究。(2)根据情节发展。(3)根据人物心理、语言、动作等描写，全面客观地评价人物。我可再充实，附加一些课外知识讲解。由于水到渠成地解决了难点，所以不准备占用更多时间。

第三步:迁移延伸。

为了对小说展开更深层次的挖掘，我采取了问题四进行延伸和迁移:造成女主人公命运变化的原因是什么?(自身性格和社会原因是什么?)设计此环节的目的是为了让学生认识到自身原因和社会环境可导致一个人性格的缺陷。使学生意识到应不断加强自身素养，不受外来不良因素的影响。可让学生通过小组讨论，请小组代表回答即可。在小组学生回答后，我重点通过举例来分析外因即社会环境对人们的影响，从而突破重点二即领悟人物命运变化原因。

第四步:练习小结。

1．练习。问题五:谈谈玛蒂尔德这个人物的现实意义。让学生上讲台来发表自己的观点。(完成课后练习六)

小说的作用不仅在于感受人物，还在于对文本进行理性的思考，能引起心灵的震撼，对现实起指导作用。我及时要抓住此机会，引导学生发散思维，碰撞出新的火花。个别学生可能有创新，我给予肯定与发挥。

还可让摄影组的学生多媒体展示搜集到的人物图片与资料或校园健康人物性格的照片。这些人大都敢于迎接挑战，与命运抗争。以此使学生形成直观印象，内心产生共鸣。

这一环节是本节课的第二个高潮，着重让学生从玛蒂尔德身上吸取和发扬人性中善的力量，接受思想教育，包括价值观、审美观、人生观的教育，引导其以后正确择业、就业。以此突破重点三即体味人物形象现实意义。

2．小结。我用简短的语言对本课重点难点进行小结。

(三)作业。体现分层布置作业，如下:

1．书面作业:选做题(任选其一)

(1)完成续写。遵循人物性格发展，从续写的方案中选出较合理的一项。要求:力求再兴波澜，构思要新颖。

(2)从老师给出的题目中任选一题或自己拟题，写一篇练笔。

A．说说路瓦栽 B．“败坏”与“成全”

C．十年的代价 D．也说“虚荣”

E．玛蒂尔德的“幸”与“不幸” F．如果项链没有丢

2．活动作业:可让有兴趣的学生自行组合选择某一或几个情节改编成课本剧(也可将自己设计的结尾改编)，在课余时间排练(教师可给学生作一些改编工作的指导)，以加深对课文的理解，培养学生多方面的能力。

(四)预习下节小说

学生通过学习，对小说的人物理解更深刻了，同时也能引起对其它小说更强的阅读欲望，思考的空间也就更广阔了。