试谈略读课文“样本”化教学

◆林俏静

(浙江省天台县实验小学)

试谈略读课文“样本”化教学

◆林俏静

(浙江省天台县实验小学)

在新课程改革的大背景下，要改变略读教学的现状，就必须有所创新。我们把视角投向选文类型的甄别和选文功能的明确上，以“样本”功能及其功能的发挥方式为导向，从样本的视角去看待和处理略读课文，从样本角度确定略读课文学习的侧重点，为学生学习略读课文指明方向，充分发挥略读课文的独特功能，实现真正意义上的“略读”，从而提高学生的略读能力和独立阅读能力。

略读课文 样本功能 新课改

人教版新课程实验教材从小学第二学段第五册开始正式安排略读课文，且随着年级的升高，逐步增加略读的份量，至第三学段第九册起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。因此，近年来，略读课文的教学备受关注。但在具体的操作层面上，目前的略读课文教学存在着以下两种倾向，或不分精略，或放任自流。要改变略读教学的现状，就必须有所创新。

王荣生教授在《语文科课程论基础》中提出了“选文功能”，书中开创性地将语文教材的选文分为四大类型，即定篇、例文、样本和用件，认为有必要确认“选文”的类型及不同类型的功能发挥方式。其中“样本”是同类选文的取样，其教学目的是通过学生的自主阅读，发现问题，解决问题，把握选文，进而养成阅读或写作同类诗文能力的目的。“样本”类选文的教学所关注的既不单是“内容”，也不单是“形式”，而是通过“形式”去把握“内容”的理解过程。这与略读课文的性质和功能相符，因此，在教学活动中，我们可以从样本的视角去看待和处理略读课文，使学生学“法”用“法”，从而提高学生的略读能力和独立阅读能力。

一、预研“样本”，研墨调色竹在胸

写意画讲究落笔成形，一气呵成。因此，在创作方法上，必须把所要描绘的对象，通过观察或写生，把各种物象默记在心，做到意在笔先，胸有成竹。教学略读课文前，教师也应该对文本和学生进行充分的预设，做到心中有数，课堂上才能淋漓洒脱，收放自如。“样本”类的选文的教学过程以学生生成为主，教师在读透文本，谙熟选文文本的背景知识的基础上，要多方了解学生的学习情况，尽可能揣测、预见学生会在阅读过程中出现的问题。

1.细读“样本”，细致了解阅读基础

将略读课文作“样本”来处理，课程的内容产生于教学中的读写“现场”，然而，这并不等于说，在进入课堂之前，教师对学生与特定文本交往中可能产生的困难和问题毫无头绪。有些困难和问题，教师是可以事先估计的，但教师的估计必须建立在细读文本和深入了解学生当下阅读实际状况的基础上。我们可以运用一些行之有效的事先估计方法，比如采访与反省。运用“采访”，就是教师在课前便深入到学生中去，对他们已经或可能产生的问题和困难事先摸了底，并据此大致设定“议、讲、练”的具体项目。运用“反省”，就是教师在备课时首先考虑的不是自己怎样“讲”文章，在教每一篇略读课文前，先反反复复地读，根据自己在阅读中遇到的难点，估计学生会在这些地方发生的困难，并就此设计几个问题，供学生思考和解决。

2.梳理“样本”，精心设计教学预案

在“样本”类文选型语文教材中，那些详详细细涉及选文方方面面的教材内容，并不是都要讲、都要学的，从原理上讲，它们只是供教师在教学中依据学生的情况自主地选用。究竟教学多少个方面、哪些方面，除了依据“样本”之外，主要取决于学习者读与写、文学鉴赏的现实状况。这就要求教师在了解多方状况的基础上，简化头绪，精心设计教学预案。

课堂结构求简已成为语文教学的大趋势，而略读课文“样本”化的教学中，方法的要求高于内容的要求，对于“结构简约”有着更高的要求。只有结构简约，才能保证学生自主阅读的时间与空间。要重视方法的习得和运用，鼓励引导学生在阅读中运用已掌握的读书方法，提高阅读能力。关键的一点，就是教师要关注文本的独特之处。略读课文中那些有代表性的、有突出特点的内容，我们是有责任带着孩子去领略的，有些精妙的句段，也是值得我们去鉴赏学习的。我们在制定教学目标、设计教学程序时要注意把握尺度，综合考虑教学相关的目标和要求，了解学情，遵循学段特点，正确把握编者意图，关注文本特色，从教材中精心挑选略读指导的着力点，精心设计教学问题，精心安排迁移运用，让课堂更加大气而实在。

3.丰厚“样本”，开发利用课程资源

“样本”是与真实阅读相联系的文选，在“样本”学习中实践已获得的读法和作法，要与学生将来的生活、工作和求学所需要的读法和作法紧密衔接。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合学生阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源，以及鲜活的现实，都可以经过筛选作为教学内容，为学生今后的真实阅读打下坚实基础。略读课文进行“样本”化教学时，就可以适当引进相关材料，作为教学内容的补充。教师可以从略读课文教学的特点出发，努力从教材、生活、自然、多媒体、网络等多方面途径引进相关的课程资源，并指导学生搜集资料，形成知识的储备，与教师一起进行教学前的“预设”。

4.预习“样本”，注重培养阅读能力

“样本”的教学目的是通过学生的自主阅读，发现问题，解决问题，把握选文，进而养成阅读或写作同类诗文能力，预习正是培养这种能力的先锋营。略读课文的预习应体现增量。从三年级起，可安排课内预习，鼓励学生选择不同的方法理解字词，读通课文。参照“导读提示”进行自主阅读，初步了解文章内容:四年级可引导学生读文质疑、领会表达方法;五六年级可安排学生进行课外预习，用“审题读文、查阅资料、摘抄积累”等方法进行独立阅读，培养学生良好的学习习惯，提高课堂读文的效率，赢得“掌握方法、适度拓展、积累运用”的良机。

二、导学“样本”，工笔写意两相宜

国画的技法有工笔、写意之分，写意注重整体意境，工笔注重细节描绘。略读课文的教学亦是如此。既要从整体上把握文本，又要找准着力点引导学生细读、研究，形成能力。

1.直奔“样本”主题，提示引路

“样本”类选文的一大编撰特点是将由教材展示的课程内容，设计为提示式的。略读课文前面的导读提示语正是着力于解决“样本”难题的，并将“思考”定位于学生在读写中可能(或应该)遇到的问题。这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点内容及要求，为师生指明了教与学的方向。因此，在学习略读课文之前，可引导学生先关注“导读提示”，对“导读提示”所示的要求进行梳理，进一步明确学习要求和读悟要点，并以此为线索，展开阅读探究活动，以提高教学的针对性和有效性。

例如，《七月的天山》一课的导读提示是这样写的:江南的山水、溶洞真是奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢?阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。这段提示语延续了本组课文的主题性，同时还明确提出了阅读要求，我们可以分两步去落实:首先引导学生整体感知，了解作者写了天山哪些景物，以及景物的特点，同时在这个感知过程中让学生感受天山的美景，抒发对自然美景的赞叹。然后有意识地去引导学生品味作者优美的语言，了解作者的表达方法，同时积累文中丰富的语言。像这样依托提示语，我们可以迅速、准确地把握略读课文的教学重点，有利于我们合理地设计教学，有效地开展略读课文的教学。

2.树立“样本”意识，自读生成

“样本”的学习是“方法”的历练，“习惯”的养成和“态度”的培植，要求学生靠自己的能力阅读求甚解，立足于生活。在实施过程中应依据学生的读来引发学生的议，从读和议的动态过程中，来确定教师的讲，去设计学生的练。如果没有最初的充分的读，自然也就没有下边的一系列动态生成。而编者安排略读课文教学的最大目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。自读阶段就是学生独立阅读的实践机会。实施“样本”化的略读教学，我们老师首先要强化学生的主人翁意识，让学生有足够的时间去自读自悟，以技能训练完成文本解读，将课文内容的理解和语言文字的训练融为一体，在实践中掌握读书方法和学习语文、运用语文的方法。学生应利用课文注释，课后思考和练习，以及工具书等一切辅助信息，围绕学习目标自学课文。自学中，或圈点批注，或质疑商议，教师的任务是巡回指点，对自学受阻或有困难的学生进行个别辅导，及时把握自学的进程，维护好课堂秩序，为学生自学创设良好氛围，必要时，对共性问题进行集中点拨或答疑。如果说确立目标是解决了“读什么”的问题，那自主阅读就是解决“怎么读”的问题，更多地引导学生从形式上去把握内容，要求学生反复阅读，充分领会。只要我们能给孩子留更多自读的时间让他们潜心入文，就能收获“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”理想境界。

3.立足“样本”特点，精简结构

“样本”的课程内容不产生于选文，产生于具体的学生在实际的阅读时与文本的交往过程中，知识和方法是在读写活动中动态产生的，需要学习者在体会中提炼和把握，进而形成读写的能力。而略读课文的教学一般都是四十分钟完成，这个简单的现实，也直接地告诉我们，略读课文“样本”化教学需要教师认真做好“减法”:简约教师行为，突出学生主体地位;简明教学内容，凸现文本教学价值;简化教学环节，提高课堂教学实效。

课堂教学结构宜简约，给学生大块时间来进行自主阅读，一节课可分为这样的几个步骤:一是读准读通，目诵心惟。让学生通过充分自由的朗读，达到学习课文的最基本目标——把语句读正确，把文章读通顺，为进一步阅读感悟奠定基础。二是整体概览，粗知大意。让学生实践默读、浏览等阅读方法，粗知课文大意，完成与文本整体的、初步的对话。这个环节的重点是让学生边读边思边标注，安安静静、踏踏实实地自读思考，培养学生自读概括、归纳整理、清楚表达的能力。三是聚焦特色，交流收获。学生可以根据个人的阅读喜好或课文特色，聚焦重点内容和词句进行细读、探究，并交流自己的独特感悟，以求读有所得。必要时，我们还可以适当安排仿句、小练笔、延伸阅读等拓展性的语文基本功训练。在这一环节中，教师要根据学生自读情况以及教材的特点，以自己的“厚积”进行“薄发”，履行好“点拨”的义务——“不通”之处“点”之，“偏颇”之处“拨”之。

4.依托“样本”特色，略中有精

沈大安老师在2011中国小学语文特级教师高端论坛上强调，我们语文老师要教的是“课程内容”，而不是“课文内容”，教学重点要因课而异，教学过程要以阅读能力为主线。教学“样本”类语文教材，我们教师同样要把视角转向文本中包含的课程内容，在教学中依据文本的特色和学生的情况精心选择教学内容。因此，我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但“略读”不是“泛读”，“样本”化的略读教学也需要有“精”的部分，但究竟怎样选择“精”的部分呢?

“样本”具有可替换性，因而“样本”的类型也较易区分。略读课文各具特色，也有相似之处。有的感人至深，值得细品，属品读感悟型，如《花的勇气》;有的语言精美，值得回味积累，属语言积累型，如《小桥流水人家》;有的描写细腻，适合仿写，属读写结合型，如《桂花雨》;有的文字浅显，通俗易懂，属独立阅读型，如《小英雄雨来》。同一篇课文，选用课型不同，训练侧重点也就不同，品读感悟型课文的“内容深悟点”、语言积累型的“积累点”、读写结合型的“读写生长点”、独立阅读型的“方法运用点”就是求精的要点。教师要依托文本特色，找准着力点，大胆取舍，抓住某一方面扎扎实实地进行训练，或注重感悟，或背诵积累，或写作指导，或运用方法自主学习。这样有的放矢，学生必能一课一得。

5.拓宽“样本”空间，承前继后

“样本”的功能在于提供样品，为学生正在阅读或将要阅读的书籍获得一种可供使用的技能，获得技能的目的是运用。略读课文正是由获得技能转向运用技能的是一座桥梁、一根纽带。从学习内容上来看，略读课文承接了精读课文的学习主题，同时又连接了“语文园地”中口语交际或习作练习的相关内容;从学习方法上来看，略读课文承担着从精读到自读的过渡任务，应逐渐引导学生从课内阅读走向课外自读。因此，略读课文“样本”化教学中，我们要注意适度地承接与延伸，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，从而充分发挥略读教学的桥梁纽带作用，逐步培养独立阅读的能力，将习得的方法迁移运用到课外的阅读实践中去。可以是阅读内容的拓展，如学了人教版六年级下册第四组课文后，可引导学生阅读《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》这两部名著的原作或《世界名著历险故事大观》，激发学生亲近世界名著的兴趣，培养学生阅读整本书的习惯。还可以让学生在读完一本名著后，每人用一个词、一句话，写写自己读了这本书后的感受，或是对其中某个人物，或整个故事的评价。还可以进行阅读内容的拓展，表达方法上的拓展，搜集信息方面的拓展……课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生的语文实践能力。

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［7］虞大明.关于略读课文教学的理性思考［J］.教学月刊，2010，(2).