数学教师课堂提问的技巧

☉广东省开平六中 胡明盛

数学教师课堂提问的技巧

☉广东省开平六中 胡明盛

提问过程是教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的.数学教师在课堂教学中,要根据不同的教学内容和不同的教学对象,巧妙地设置问题，让学生思考和回答，充分地调动学生学习的积极性，从而更好地提高课堂教学效果.

选择 时机 方法 提问

课堂提问是师生在双向信息交流中,教师传授给学生知识,使学生思维得到开发的一种教学方式.课堂提问是引导学生积极思维的一种形式，它对启发和推动学生积极思维，培养良好的思维品质具有十分重要的作用.提问过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的.所以，教师的课堂教学，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键.那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？对此，我有以下四点体会.

一、选择好提问的问题

兴趣是学习的原动力.趣味性在教学中的地位已为愈来愈多的老师所认同，并且新的课程标准也把“激发学生学习数学的兴趣”作为一项基本要求，所以在教学过程中,教师应根据每节课所授的内容，尽量用学生感兴趣的问题提出来，其效果远比照本宣科要好得多.在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性.问题选择得当，能激发学生思维共鸣，激发学生求知的兴趣.但是，如果选择的不恰当，容易使学生逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目的.首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行.如果漫无边际进行提问，就会抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩，也完成不了教学任务.如讲一次函数图像时画完图像，让学生观察然后回答一次函数的图像是什么形状？其次，提问要疑而不难，引人入胜.提问的难易应该控制在学生经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度.如在讲一次函数性质时让学生画完图像填完表再总结回答其性质.再次，提问要有趣味性和吸引力.尽可能选择一些与学生生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学生寻求答案的自觉性和积极性.如讲完轴对称图形的概念时让学生举例子.一个好的提问应该包含基本知识广泛、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板.教学提问课堂上看似随机应变，实际上功夫在课堂外.要求数学教师既备教材、备教法，又要备学生，是数学教师认真学习教育教学理论，按照教学规律不断改进课堂教学方法的结果.

二、把握好提问的时机

在课堂教学过程中，教师提问要注意时机.时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果.时机不当就会分散学生的精力，起到适得其反的作用.俗话说，良好的开端是成功的一半.在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果.即导入新课和复习的问题要突出一点.例如：负数的引入可这样设计，某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题加10分，答错一题扣10分，不回答得0分；每个队的基本分均为0分，给出四个队答5道题的情况，然后让学生与同伴进行交流，每个代表队的最后得分是多少？你是怎样表示的？这样在表示的过程中，学生发现小学学过的“数怎么不够用了”，从而自然地引入负数的概念.通过这样设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质.在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为此时学生急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋，集中听课注意力.例如：讲正比例函数概念时让学生列完式子就问常数与自变量有怎样的关系？在课尾提问，既可以考查学生对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得.这样的问题很多是复习.例如：你能通过解题过程，归纳解一元一次方程的步骤吗？

三、掌握好提问的方法

教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成教学任务.首先，可以点名提问，也可以不点名提问.点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性.不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学生思维，调动全体学生学习的积极性.其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题.遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案.再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路.对于简单一些的问题，可以完全让学生自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学生从中受到启发.最后，教师还要注意针对不同的学生提不同的题题，因材施教.对基础差的学生，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力.对中等学生，可以多提一些基础上变化的中档题.对优等生，可以多提一些理论与实践相结合的热点和难点问题，他们的答案可能更完整，更准确.通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的教学效果.

四、学生向教师提问

在课堂教学中，学生是学习的主体，因而课堂提问不能只是教师的“专利”.要鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提.要使学生善于提问，教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？“怎么办？”“是什么？”让学生逐渐形成一种善于提问的习惯.在课堂教学中，上课前几分钟可让学生把预习中出现的问题提出，教师可以根据问题情况决定马上解决或在上课过程中再一起解答.在新课完成后留部分时间让学生对本节课中不理解的内容提出问题，教师自己解答或请班级同学帮助解答.长此以往，学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，使学生能自觉地在“学中问”，“问中学”，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯.

总之，课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力.教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果.