丰富纠错形式，增强纠错效果——浅谈初一数学的纠错教学

☉江苏省苏州市吴中区郭巷中学 王 芳

丰富纠错形式，增强纠错效果
——浅谈初一数学的纠错教学

☉江苏省苏州市吴中区郭巷中学 王 芳

初一学生在心理上情绪波动较大，学习兴趣有明显偏向，并且很在乎外在的评价.他们在学习数学时直觉思维较强，抽象思维较弱，对形式丰富的动感数学课堂兴趣浓厚，对枯燥单调的安静课堂兴致不高.因此，教师在进行数学教学的重要部分——纠错教学时可根据初一学生的心理特征充分利用课上、课下的时间设计形式多样的纠错活动，让学生时刻感受纠错氛围，体验纠错乐趣，增强防错意识，逐步提高解题能力.

（1）课前设置纠错热身题.在上新课前，教师首先对与新课有关的学生原有认知结构中的相关知识进行梳理，并对旧知识中易出错或易搞混的概念设计少量的是非判断题或揭错题，把它作为家庭作业的一部分提前布置给学生做并明确要求：认真对待，独立完成；新课前公开展示纠错成果，看看谁是纠错高手.教师在次日新课前花几分钟时间点评一下，并对学生的成绩及时给予肯定和表扬.通过纠错让学生更加完善已学知识，为新知的学习奠定基础，减少预见性的错误的发生，提高学生的课堂学习效率.

（2）课上创设纠错情境.除了新课前的纠错热身外，教师根据需要可在课堂上创设一定的纠错情境.①如果学生在作业、练习中出现普遍性的错误或屡犯不改的错误，教师可将错解过程原封不动地展示在课堂上，让错误公开化的做法能帮助出错的学生加深对错误的认识，并引以为戒，提高防错意识.②教师对新知运用中学生可能会出现的典型错误要有预见性，并故意设置“陷阱”，让学生对教师的解法进行点评.学生对教师解题错误的记忆远比自己的深刻，教师提前呈现错误就像给学生打预防针，使他们在思想上具备预防类似错误的免疫力，有效减少类似错误的发生.③安排阶段性的课堂纠错巩固练习.教师根据每单元的常见及典型错误设计成各类易错题进行当堂练习，强化学生对知识的正确运用，巩固纠错成果.

（3）课后组织学生互助纠错.课后的纠错主要指作业上的错误纠正.由于时间和精力的限制，所以教师对纠错不可能面面俱到，容易出现顾此失彼的情况.要想扩大纠错面，就得组织学生自行纠错，初一学生对于这种互助纠错是乐于接受的.组织成绩好的学生根据问题自查自纠，然后好生间相互检查，确保纠错彻底；鼓励中等生尽量自查自纠，对自己无法解决的问题可向事先根据自愿原则结成互助学习小组的好生请教，好生不仅要“授之以鱼”还要“授之以渔”，而教师每天则对中等生的纠错情况进行部分抽查，并根据抽查结果决定表扬或批评，督促他们提高纠错的有效性；而差生纠错由教师亲自指导.

（4）改变传统的作业批改方式.①及时反馈.教师为了有充足的时间批改作业，往往要求学生准备A、B两本作业本，今天交A本，明天交B本，这样作业反馈明显滞后，不利于学生对知识的及时巩固.因此，只留一本作业本并及时批改和订正，可使学生对刚学知识的错误认识及运用及时得到纠正，为学习新知识排除障碍.②批改带有个性化.初一学生非常在意外在的评价，尤其是来自教师的评价，但不少老师忽视学生的这种心理，作业批改简单化，只打“×”或“√”，缺少新意，学生订正时也少了一份激情.如果批改时教师能用不同的启发性问句（如某某概念掌握了吗、计算正确吗、题目看清了吗、公式用对了吗等等）标注在错题旁，并根据学生的具体情况写上鼓励性评语或温情提示，那么不仅方便学生查找错误并识别错误类型，而且当学生拿到作业本时就有一种与教师面对面交流的感觉，这种感觉让学生体会到了来自教师的关心，也提高了订正错题的积极性.

（5）指导学生建立错题本.学生在平时的解题中会出现许多错误，有些错误虽然纠正过，但过段时间还会再犯.为了消除错误思维定势、强化正确思维，教师应指导学生建立错题本.（1）错题来源.学生自己的作业、课堂练习、试卷和课外参考书上做错的题以及教师故设的错例等.（2）收录方法.要求学生按照错因分类收录，每种类型只需记几个代表性的题，每个错题旁注明该题来自哪一章节并注明具体错因，便于复习.（3）使用方法.错题本建立后要经常翻看复习，并自编题目自查，对于确实真正弄懂的就可删除，再补充新的错题.教师要鼓励学生相互借阅错题本，交流纠错心得，让他们从别人的错题本上吸取经验教训，做到未雨绸缪，减少错误产生.初一阶段是培养学生良好学习习惯的关键期，因此，培养学生正确建立和合理使用错题本的习惯将对以后的纠错教学产生极大的促进作用.