图式理论在高中英语阅读教学中的应用

庞艳宏

（遵义师范学院外语系，贵州遵义563002）

一、图式理论的内涵及与阅读理解的关系

阅读是一个认知过程，语篇的意义不仅需要从句子中发现，还需要从读者的背景知识中导出。背景知识也叫图式。图式在阅读理解中的作用是帮助我们进行推理和加速理解过程。对背景知识的另一种解释是情景框。说不同语言的人的情景框有些相同，有些不同。语言知识和情景框或背景知识都存在于人们的长时记忆中。阅读第二语言写成的语篇时，如果读者头脑中的情景框与语篇中的情景框不一致时，即使他的语言知识没有问题，阅读理解也会遇到困难。阅读理解不仅仅是语言问题，进行阅读教学时，不仅要教语言，还要教学生背景知识和培养他们的认知能力[1]。在瑞士著名教育和发展心理学家皮亚杰认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元。“图式”（Schema）这一概念最初是由德国著名哲学家康德提出的，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧。20世纪70年代，美国人工智能专家鲁梅哈特[2]（Rumelhart）建立并发展了图式理论。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来构建，即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度，包括语音、词汇、和语法等方面的语言知识；内容图式指读者对阅读材料主题和内容范畴的理解程度，包括语言的意义和文化背景知识。文化背景知识包括依赖篇章情境的图式和读者已有的背景知识的图式；形式图式则指读者对材料的体裁和篇章结构方面的知识。阅读理解过程中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而形式图式则是调用内容的能力，三者相辅相成，缺一不可，起主要作用的是读者的语言图式和内容图式，其中内容图式尤为重要[3]。可见，读者在阅读一篇英语语言材料的过程中，如果能够激活相关的阅读图式，阅读就产生了理解，阅读理解就是这三种图式交互的过程。笔者将图式理论应用于高中英语阅读教学，对提高学生阅读理解能力的实效性作了以下探索。

二、图式理论在高中英语阅读教学中的应用

1.建立语言图式

阅读不是被动的接受型语言活动，它不仅涉及词汇、语法等语言因素，还有非语言因素。语言学家古德曼（Goodman）认为：“阅读是一种心理语言学的猜测游戏”，“是一个选择的过程”。在这个心理语言学的过程中，读者根据语言符号不断地进行猜测，随时对所获取信息进行分类、归纳、预测，并不断地进行判断，然后检验自己的猜测是否正确。也就是说，读者根据自己的体验和需要与作者进行思想交流，而影响这种交流的常常是词汇障碍[4]。如果学生在阅读过程中遇到语篇中的词汇障碍就频频地查词典，一则影响阅读速度，二则中断信息及逻辑思维的连续性，必然会严重影响对阅读材料的理解。例如词根log（言、说）可与不同的前缀或后缀组合产生出几十个不同的词来，如：dialogue，eulogy，prologue，monologue，antilogy……。如果学生熟悉这些英语单词的前缀：dia－相对、eu－美好、pro－前、mono－单独、anti－相反，经过分析，即可猜出它们的意思分别为：“对话”、“赞颂”、“序言”、“独白”、“自相矛盾”。因此，在教学过程中教师要强化词汇技能训练，使学生逐步掌握一些常用的构词法，帮助学生克服词汇障碍。此外，还应让学生在阅读过程中学会推断、预测、猜测词义。另外，适当介绍一些英语俗语、俚语、委婉语，俏皮语等，也可帮助学生降低阅读理解的难度，使学生在阅读中能举一反三，大大提高阅读效率。在英语阅读教学中，帮助学生建立语言图式显得至关重要。

2.建立内容图式

由于不同的国家具有不同的文化背景、宗教信仰、社会习俗、生活习惯等，如果不重视文化差异的教学，就可能对原文产生错误的理解。通常，高中英语阅读材料涉及科普、社会、文化、政治、经济和生活等许多领域，内容涵盖日常生活、人物、社会、文化、史地、科技、政治、环保、经济等诸多领域的热点、焦点问题，内容较为广泛。这些文化知识的相对缺乏，是阻碍学生提高阅读水平的主要因素之一。因此，高中英语阅读教学不仅要巩固和提高学生的语言知识和语言技能，还应增加学生对英语国家文化的了解，丰富他们的英语文化背景知识。教学中教师可根据每篇课文不同的内容和体裁，将背景知识的传授融合于课文讲解中。例如：在人教版教材高一英语（下）Unit 14 The Birth of A Festival一文中，让学生了解宽扎文化节（Kwanzaa）的起源及其庆祝方式，并了解the Seven Principles of Kwanzaa，即人们对新世纪的期盼和美好生活的向往等等。除此之外，教师还可从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读语篇，或英美文学精典作品的简写本，或从英美教科书中选择部分语篇提供给学生，这些材料的特点是题材多样、内容丰富、知识性、时代性和趣味性兼有。这样，通过不断的积累文化背景知识，学生头脑中储存的内容图式就会越来越丰富，阅读时就会激活相关图式，加深对所读材料的理解。

3.建立形式图式

语言学家韩礼德（Hallida）指出“语言是一个单位”，“语篇是语境的产物，同时在语境中起作用”。因此，形式图式的建立对学生熟悉各类文章篇章结构的特点，深层次地理解语篇的逻辑结构、谋篇布局和主题思想非常重要。在阅读教学中，教师应讲授语篇知识、讲解整篇文章的结构、上下文间的关系，对一些联系上下文、表示转折、因果等关系的副词和连词要特别讲解，才能使学生在阅读中理解上下文之间的关系，文章的思想连贯起来，才能真正理解这篇文章的内容。教师还可结合课文从语篇的角度向学生介绍和讲解各种文章结构及其特点，训练学生运用标题、语篇标记和关键句去识别文章结构，如记叙文、说明文、议论文和应用文等文体的写作特点及修辞手段，通过分析修辞语言让学生了解文章体裁结构，帮助学生掌握各种体裁的结构特点，引导学生学会判断各种文章的体裁类型，完善学生大脑的形式图式。目前，高考英语试题的阅读部分通常包括人物经历或事件描述类的记叙文、介绍社会现象或现代高科技类的说明文、提供各种信息的应用文、话题谈论类的议论文等，教师如加强这几种文章体裁的阅读指导，学生熟读这些文章后，就能应对试卷中出现的此类题材的文章，而不至于感到陌生，增强他们在考试中的信心，使他们在考试中发挥出最高水平。

三、结束语

本研究对于阅读教学的启发意义在于，对于阅读教学而言，图式结构对提取知识网络起着非常重要的作用，学生要提高阅读理解水平，必须掌握大量的图式知识。图式知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成，教师应采用一定教学手段，重视引导学生应用图式知识，有意识的提高认知结构，使学生知道如何应用自己已有的知识去提取和建构意义[1]。德国教育学家芭斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领（知识），而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”作为重要的阅读理论之一，图式理论无疑对英语阅读教学起到一定的指导作用。因此，教师在英语阅读教学过程中，应不断帮助学生学会在阅读中激活图式，把学生从以往那种被动的、单纯接受信息的阅读过程变成一种主动的、积极与作者交流的过程。这样，不仅有利于学生阅读能力的培养，而且对于学生的思维能力，特别是概括能力及逻辑思维能力的发展具有明显的促进作用；同时还有助于培养学生的语言运用能力及创新思维能力，有利于贯彻与实施《英语课程标准》[5]的新理念。

[1] 丁毅伟.图式理论对阅读教学的影响[J].江苏外语教学研究，2004，（1）：33－37.

[2] 刘国明.运用图式理论提高大学生阅读理解能力[J].内蒙古民族大学学报.2009，（1）：157－158.

[3] Rumelhart D E.Schemata：the building blocks of cognition.[A].Spiro R J，Bruce B C，Brewer W F.Theoretical issues in reading comprehension[C].Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum，1980.33－58.

[4] 付春娥.浅谈中学生英语阅读能力的培养[J].中学生英语，2010，（3）：33.

[5] 中华人民共和教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）[Z].北京：人民教育出版社，2000.5－6.