运用E－mail辅助中学英语写作教学的思考

☆凌和军

（扬州大学附属中学东部分校，江苏扬州 225003）

一、引言

笔者曾对任教的某重点中学一个班的56位学生进行了问卷调查，以便更好地了解英语写作的一些现状和问题。研究数据表明：对于写作的兴趣，18%的学生持肯定态度，而82%的学生持否定态度，明确表示不感兴趣。认为对英语写作有信心的占48%，而有52%的学生表示信心不足。在调查感到写作困难的各个因素中，72%的学生认为缺乏必要的词汇，57%的学生感到语法掌握不好，还有48%的学生认为根本没有东西可写。在教师布置作文的时候，有64%的学生表示不准备素材，27%的学生表示准备素材，还有8%的学生表示有时会这么做。37%的学生在写英语作文的时候是先打草稿并再三修改，39%的学生不打草稿也不修改，有24%的学生表示有时会打草稿。对于所写的作文，有32%的学生表示写得有意义，表达了自己的情感，而68%的学生则持相反观点。在一个大的班级中，43%的学生表示一般老师选择的是直接打分的方式，其他的学生表示老师有时还会找出单词拼写错误和语法不同的句子，但不修改，有打分记录；还有些老师帮助直接修改最后评分。对于老师批改后的作文，10%的学生表示细读批改后作文并修改，66%的学生表示不会再去细读老师批改意见并修改，24%的学生表示有时会这么做。在回答同伴互改作文经历时，有41%的学生表示曾经有过这个经历，并认为这样很有益。有48%的学生表示没有批阅过，也没有做出评论。另外，11%的学生虽说没有批阅过，但都觉得很有益。

以上数据分析表明，目前中学英语写作教学存在以下一些问题：（1）学生缺乏写作的兴趣和信心；（2）写作内容不够真实，学生为了写作而写作，而不是表情达意的目的；（3）写作评价依旧是重结果，轻过程，质量不高；（4）班级学生数量多，任务紧，教师的批改流于形式，仅限于师生之间，效率不高；（5）学生渴望同伴互评作文，相互学习，协作提高写作水平，但缺乏这样的经历。

由此可见，学生的写作暴露出极大的问题，在传统的“重结果轻过程”写作教学思路影响下，学生的写作热情下降了，信心减少了，消极应付增多了，写作内容自然也乏味了。那么，如何利用现有的教学资源和环境资源来解决这一“费时低效”的老大难问题呢？笔者就此提出了“在语言实验室内利用E－mail辅助写作教学”的可行性。

二、现代写作理论基础和实践条件

建构主义学习观认为，知识的学习不同于客观主义学习观，知识的获得不是靠教师或者技术传递的，而是个人在社会体验的认知、理解中，学习者本人和社会双方面的交互获得的（Reigeluth，1999：217）。也就是说，学习是个过程，在这个过程中学习者基于个人已有的知识和自己的体验构建意义。继而Vogotsky于1978年提出了最近发展区理论并发展了这一理论，他认为，在教师和学生以及学生和学生之间开展动态的交互，学习会更为有效。研究表明，在语言学习环境支持有效学习的四个条件包括:（1）学习者有机会与真实交际对象进行交流和讨论;（2）学习者参与有利于接触真实语言和提高语言表达能力的真实交际任务;（3）学习者有机会形成和表述自己的观点和思想,提高主动学习的效果；（4）学习者有一个宽松的学习氛围,适度的压力，以及以学生为中心的课堂环境（Egbert，1993）。潘炳信（2000）在利用电子邮件辅助英语教学的教学实验基础上，指出电子邮件在辅助语言教学中能够全部满足以上四个条件，因为基于E－mail下的英语教学本身就具备趣味性、目的性、合理性、挑战性四大特点。顾佩娅等（1997，2007）根据实验研究指出，E－mail实践操作具备有利的四大界面：人机界面、教师界面、师生界面及学生界面。它不仅能提供真实、广泛的语言交际和大量语言摄入和产出机会，多渠道反馈促进思维和语言发展，同时大幅度提高学生学习动机、合作气氛以及他们的自主学习能力。

针对目前大班英语教学的困境，王蔷（2006：226）指出，基于网络环境下的E－mail是提升过程写作的一个完美工具。凭借它，学生可以方便地提交作文初稿，教师也可以非常便利地审阅并给予及时评论反馈，一次二次甚至多次。好的文章和任务要求也能够立刻传发到学生并能够得到多方面的反馈。学生们写作有着真实的交流对象，有真实感，完全处于交际表达的需要，而不仅仅是完成任务获得分数。教师还可以收集学生的写作文稿供以后分析、研究，从而提升英语课堂上指导学生写作的教学能力。以上表明，利用E－mail辅助英语写作教学的理论基础是扎实的。

从实践条件看，利用E－mail进行写作教学的实际条件基本具备，是完全可行的。目前，我省范围内的计算机技能考试已经有了多年的实践，现有的机房和开放性的网络空间等硬件设备条件全部具备，只需信息技术教师简单设置就可以使得多媒体语言实验室的系统加工为双向及多向交互互动功能，确保学生之间、师生之间有口、笔语自然交际环境。英语教学不同于其它科目的教学,不能只停留在演播功能上,否则，多媒体语言实验室便无异于普通语音室。要追求培养语言交际能力的长期效应。英语教学课堂局域网络，使学生在此网络中通过E－mail进行本班内各种形式的相互学习和交流,待有条件时逐步实现从班级电子讨论向外扩展到跨班级、跨校际和跨文化的多媒体语言交际活动。目前，各校建起的校园网可以为每个学生配一邮箱，免费接收发送邮件。高中学生也基本有了进行计算机网络操作的素养。

三、E－mail运用写作教学的优点

Warschauer（1995）在从事E－mail辅助的语言教学的课堂实践后，指出E－mail为学生提供了一个极好的用英语进行真实自然交际的机会。在数分钟内,学生可与本地或外地，包括世界各个角落的说英语的本族人或其它英语学习者进行个人对个人、个人对群体、群体对群体等各种形式的联络。这种真实交际的环境和因此产生的学习动机正是我们作为英语教师长期以来孜孜以求、奋力创造的条件。电子教育手段的应用也有利于培养学生独立的自学能力。用E－mail的过程涉及许多其它知识的学习，用E－mail写作和交互的过程也是不断构思、查阅资料，协商、修改的过程，这种learning by doing的方式必然会有效地增强学生自主学习能力。E－mail能够非常有效地丰富我们作为英语教师的经历，促进国内外教师间的经验成果交流、信息资料共享以及各种教学科研合作，使英语教学更加生动有趣。顾佩娅等（2002）进行了网络技术与项目教学法结合起来培养学生写作能力的实验，研究结果证明，这种以E－mail与项目合作融为一体的教学模式，为学生创造了真实的社会交际环境，在激励求知、促进习作发展、综合交际能力方面有着不可忽视的潜力。以上的研究是以层次较高的英语学习者为研究对象的，那么，对于初级英语学习者（高中学生）为目标对象，在实践操作中如何应用呢？

四、E－mail应用于写作教学的实践

用E－mail辅助写作教学，首先，要在网上建立班级通讯目录（mailing list）或USENET新闻组（Warschauer,1995）。前者也称为班级通讯目录，它是一种较为简单和常用的辅助教学手段。它的作用是，通过把每个学生名单编进通讯目录，当教师或目录中的任何一个学生发信息给这个班级通讯目录时候，这条信息便会自动发送给目录中的所有成员。当然，我们在实际操作中可以设立一个班级公共邮箱作为大家传发文件的平台，每个学生可以在各自的邮箱中设置代收班级公共邮箱的功能。当然，也可以根据通讯目录，发文件的时候采用全发功能。教师可以为某个班建立USENET新闻组，其优点在于所有讨论的信息可按论题编辑，而且内容可存在主机里，供学生随时查阅。为了教学实践的有效开展，E－mail在学科上的运用要与具体的学科或项目相结合，并把学生的合作、参与、反馈、表现纳入到学生的总体评价中（顾佩娅，2007）。

对于高中低年级学生，可完全采用在多媒体教室或配有计算机教室的课堂上进行有教师指导的写作训练。教师可以组织以下教学活动：

（1）作业汇报。通过班级目录，学生把自己的作业、学习日志以及学生的反思及有关困惑每周发给教师，教师可以及时了解学生的学习情况，并给予适当的、及时的指导。对于共性的问题，通过USENET编辑成话题供大家讨论，或者在写作课内实施共时交流（注：这种共时交流需要配有特殊的软件，Moos）。

（2）句子排序。这有助于学生更好地理解段落的结构以及句子之间的关联关系。教师可以从网络上搜集一些新闻报道或者故事以及评论的文章，精心整理和挑选，给学生提供8－10个句子。要求学生根据英文的结构关系区分出“主题句”和“拓展句”，并恢复文章本来的顺序。

（3）改错练习。教师可以把学生作业本上出现的错误汇集起来，编写成一个小短文或段落，让学生将其中的错误修改之后重新发回。如果哪个学生不能将所有的错误都改过来，那么教师可以用邮件给予一定的提示后，让他们重新认真考虑后加以改错。

（4）故事共写。这有助于锻炼学生用英语来思维的能力，并能极大地调动学生学习的积极性，活跃英语学习的气氛，还可以培养学生的参与意识和合作精神。教师首先把全班学生分为几个学习小组，通过班级目录发给每组相同的一个作文题目。每个小组讨论写作提纲，由任一学生开始第一句，然后其他的学生接着思路进行合情合理的续写，直到故事的完成。最后，通过USENET来交流每个小组的成果。

（5）辩论。这种形式可以帮助学生有机会表达自己的观点，并且恰当地支持或者驳斥别人的观点。教师可以把一个论题发送给每一个学生，要求他们根据自己的立场发表支持或反对的观点。每组学生在组长的指导下，进行小组间的辩论，所有相关材料和信息在USENET中呈现并保存。教师可以根据各方的观点加以指导，适当点评，并要求每组学生在小组辩论和教师点评的基础上，进行活动反思，以此来培养学生的批判性思维能力。

（6）引导性作文。一篇完整的作文要主题鲜明，论述充分，词语连贯，布局合理。作为高中起始年级的学生，宜采用引导性作文方式。可以让学生在已给的一部分写作内容的基础上再作内容和形式上的发挥。如，给出学生题目和首尾段，中间缺少。教师通过多媒体播放几分钟相关的影片等视频，或者给出与主题相关的图片，以此来提供学生宽松的思维环境和背景图示，然后再要求学生完成整篇作文。

对于高中高年级的学生，学生在语言实验室内的写作就不仅仅限于本班学生的交互、交流和讨论，可以从班级电子讨论向外扩展到跨班级、跨校际和跨文化的多媒体语言交际活动。

学生可以每两周一次，通过E－mail与国内外笔友同学及老师之间进行电子交流。目前，笔者网上搜集到的笔友 地 址 有http:／／www.stolaf.edu／network／iecc／index.html，http:／／www.epals.com。通过这些网站，让他们找一个笔友，然后与之用英语通过E－mail来进行自然的、有意义的、真实的笔头交流活动。大体上可以分为四部分：

（1）自我介绍。

（2）文化与教育话题(文化：生活方式，爱情和婚姻，风俗习惯；教育：考试，课程设置，教学方法和学习体会，教育与职业关系）中的文化方面。

（3）介绍自己所在学校的情况（教育方面的情况）。

（4）就了解的文化教育情况交流看法，并在班级里谈谈自己参加这一活动的感受。

通过这些与真实的英语国家的语言学习者的交流，学生的写作兴趣得到提高，语言输出量也发生了质的飞跃变化，在不知不觉中写作表达能力得到了提升，跨文化意识得到了加强。当然，教师也可以和本校或同层次学校的教师开展合作项目，为学生们创造尽可能真实的语言交流环境。让他们对各自的一些学习情况、困惑等问题或者当地的一些文化名胜做交流。这也不失为一种行之有效的方法。

五、结束语

Email辅助下的中学英语写作教学，为学生创设了真实的写作环境，实现了以学生为主体开展有效教学的教学理念。现代教学技术与英语学科教学的整合，对于优化教学环境，提高教学效率，发展学生学习潜能等都有着非常深远的影响。但对于英语教师也提出了新的挑战和要求。

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