利用协作自主探究学习平台发展创造性思维能力

☆邓文勇

（秦皇岛市山海关教育局教研中心电教馆，河北秦皇岛 066200）

每个学生都有创造能力。教育先驱陶行知先生指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生的思维由于没有多少条条框框的约束，不受时间、空间的限制，所以，它往往比成人的思维更丰富更大胆，这种思维发展下去，就会成为一种创造的力量。因而，教师应该对学生具有创造力的思维加以保护、鼓励和推动，使学生摆脱千篇一律的平庸，成为一个富有创造精神的个体。

通过信息技术手段，利用网络这种现代化的技术，让学生在专题学习网站的环境下自主、协作、探究地学习，让学生会自学、能自学、互相学习，学生的思想不只局限于教师的一种思想而真正成为课堂学习的主体，真正发展学生的创造性思维能力。

一、协作学习平台

网络环境下的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容比较深刻的理解和掌握的过程。协作学习有利于提高学业成绩，提升学习者与个体之间的协作、沟通能力以及对个体间差异的包容能力，形成批判性思维和创新性思维等。

Blog或论坛是专题学习网站的重要构成，为人们提供了一种个性化的交流空间。在生生交流、师生交流中有着很大的应用价值，能更好地巩固教学成果，弥补传统教学中的某些缺陷。

学生之间借助Blog可以交换思想，沟通信息，开展研究和学习。通过Blog，让自己学到更多，让别人学到更多。将生生间的交流变得顺畅、拉近学生间的距离。

专题网站中的Blog或论坛的一个最大的特点就是提供写与录的平台，供人们去记录、表达。目前，太多专题网站学习，太偏重于提供网站素材让大家读，却忽略了让学习者写与表达。Blog或论坛是专题网站在线学习的好帮手，使专题网站学习更具有意义，能使每个学生获得更多的思想。

在传授新课前，教师将教学需要的问题放在Blog或论坛上，有意识地让学生思考、讨论。对于同一个问题，不同的学生由于其个体的差异会从不同的角度来思索，然后展开讨论研究，通过协作，学生通过Blog或论坛可以将教师提供的问题或资源快速内化，并将其作为思维的切入点使其快速扩充、不断增值。使学生对该问题理解得更加透彻、全面，达到一定的深度和广度，更具有创新性。

二、自主探究学习平台

教学资源包括学生的学习资源和相关的素材资源，教师可以把这些资源集合在专题学习网站上。可以通过屏幕广播的方式进行教学，方便学生直接操作使用。专题学习网站中可以链接计算机自主判断的评价习题，学生能了解自己的学习情况。

由于信息技术课的课时相对来说比较少，因此，适当地对课堂内容进行拓展延伸很有必要。在专题学习网站上可以链接很多和课程相关的拓展内容、思考问题或知识教程等文字或视频资料。学生在课余时间可以继续浏览专题学习网站，在拓展学习中获取更多的知识，激发他们探究的兴趣，为信息技术爱好者的特长发挥提供了一个很好的学习平台。

要想让学生真正成为课堂学习的主体，那么，课堂上就要改变学习模式，把原来师为主体、生处于次要地位改为学生为主体、教师为主导，培养学生的自主、动手、探究、创新的学习能力。

教师根据不同的教学内容，利用网络环境制作专题学习网站，创设网络教学情景，利用设置悬念、游戏等有趣味性的方法导入新课，激发学生的学习兴趣，浏览、整理探究资源。学生在教师的引导下自主学习、自主探究，创造性地完成学习任务，并以“趣”促进“自主探究”，自主探究的同时又激发学生的创造才能，提高了学习的兴趣，让学生在快乐中学习、创造。

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。在学习活动过程中，学习兴趣与学习效果之间有着密切的关系。浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情，能主动克服各种困难、全力以赴地实现自己的学习愿望。突出学生主体性的学生观认为，学习不仅仅是一个认识的过程，还是学生主动探索、自主创新、学为所用的过程。高效率的课堂教学应该体现以主题教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观。教学过程从学生的实际出发，利用网站课件，完成教学目标，学生主动探究学习且有创造性收获，学生能够“在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造”，其中，“创造”是终极目标。强调以学生为主体的信息收集、加工处理和应用的实践探究活动。

三、基于平台，培育创新精神、发展创造性思维

有一次，法国某教育代表团到北京的一所小学考察，他们看到这样一件事：

考试卷中的一个题目问“雪化了以后是什么？”有学生答：“雪化了以后是美丽的春天”，但却被老师判了一个红红的“×”。

代表团成员大惑不解，就这件事询问中国的老师，老师答曰：“标准答案是水”。来访者表示异议：“学生答的‘雪化了以后是春天’，虽然不符合标准答案，但他们的这个回答更有创意，更富想象力，雪化之后是春天却是哲人式的感悟。要是在我们学校，肯定会受到更多的表扬、更多的鼓励和肯定。”

当我们的孩子以自己哲人般的感悟挑战“标准答案”时，却遭遇了“×”的命运！这不能不引起我们的思考。

在信息技术教学时更应注意发展学生的创造性思维。专题学习网站中的任务不应是生硬、具体的要求，作品不能象工厂中生产出来的产品，千篇一律。而是让学生按照自己的兴趣和理解去自主设计；在课堂上学生完成任务时，借助网站，引导学生树立工程意识，合理安排和使用材料、工具和时间，确定合理流程，鼓励相互合作，提倡尝试、探索和创造；交流展示学生的作品时，由于学生个体的差异，作品可能各不相同，这些作品是极其鲜活的、生动的，教师应仔细观察分析学生的作品，发现一些意料之外的亮点，不能因为个别学生作品的一点瑕疵而否定学生的优点，这样会打消学生们的积极性。

教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。学生是学习的主人，教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能、思想与方法，获得广泛的学习活动经验，在已有经验的基础上有所创新。让学生在有兴趣的基础上活动，在活动中学习，在学习中创造。

现代教学观提倡以学生为主体的课堂教学。学生是学习活动中不可替代的主体。主观能动性是人的基本属性。只有使学生积极参与教学活动，使他们体会到学习生活的愉悦，体会到因主体意识的发挥而得到的精神满足和创新能力的发展，其主观能动性才能得到充分的发展，才能培养出具有创造精神和创造能力的人才。

把原来教师为主体、学生处于次要地位的理念转变为“学生为主体，教师为主导”。在信息技术教学中要“学以致用”，课堂上让学生多动脑、多思考、多动手，培养他们的创新意识，对他们的每一个创意、每一个操作给予充分的肯定。

基于以上分析，我们从教学的角度出发，把基于专题学习网站的协作、自主探究模式引入信息技术课题，培养学生的信息素养、协作学习能力和自主合作探究创新精神。