多媒体技术与高中英语写作教学的有机整合

浙江省台州市黄岩区黄岩中学 杨谢友

目前写作教学是高中英语教学的薄弱环节，写作现状令人担忧。首先，受传统的单一的英语写作教学模式的影响，许多教师大多按照“布置写作任务—学生个体写—教师批改—范文讲解”步骤进行，整个写作过程中既没有激发学生的兴趣，又没有传授写作方法，教师关注的是写作的成品和终结性评价，忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。其次，学生对写作缺乏信心与兴趣，畏难情绪严重。再者，从这几年高考成绩来看，全省写作平均得分只有12分左右，且逐年下降，写作现状不容乐观。

因此，笔者认为教师应该从写作的兴趣和过程指导入手来寻找突破口，利用多媒体技术辅助写作教学，提高学生写作能力。

一、利用网络，进行语言输入

目前，高中生英语写作能力普遍低下，一个重要的原因就是语言输入的数量少、质量低。因此，教师可以利用多媒体技术为学生的阅读和写作提供全新的视角。学生在阅读中感受了语言，获得了高质量的语言输入。教师还可以利用网络资源，如下载一些英语新闻、经典名篇、格言等供学生阅读，课后相互交流学习，也可将一些经典材料当作上课材料，激发学生写作兴趣，为写作准备足够的语言输入。例如，在教学必修3第1单元节日时，笔者布置给学生的写作任务为My favorite festival,包括when/why/how to celebrate,学生可以利用网络查找相关信息进行写作。

二、借助课件，激活背景知识

多媒体技术所展现精美的画面和动听的音响，为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的写作背景，焕发了他们的写作激情，激活已有的写作素材，打开写作思路。在写作前，利用一些图片或视频对学生进行头脑风暴，激活写作中可能涉及到的词汇，语法或句型，为写作作好必要的语言铺垫和心理准备。

如选修6 Unit 5的写作任务是介绍一个地方，学完课文The lake of heaven后，笔者要求学生借鉴课文体裁结构和优美词句仿写西湖。学生对西湖有一定的了解，但教师还需提供许多细节。因此，笔者借助课件通过图片一一展示了杭州的地理位置，特点，来杭旅游的目的、西湖、西湖的形成及景点、西湖美丽的传说。学生在充分了解写作要点和知识背景后，再模仿课文结构和借鉴精彩词句，写作进展得就很顺畅，作文质量也高。

三、借助视频，增强写作效果

写作的基本要求之一就是要能在具体的语境中正确运用词汇。为了提高学生在篇章层面正确运用词汇的能力，教师可以利用视频，通过提问激活写作所需的词汇，训练听说能力，做好写作铺垫。

如选修 7 Unit 1 Marty’s story是关于残疾人Marty身残志坚，积极进取，乐观向上，通过努力取得了一定的成绩。写作前笔者播放了达人秀冠军刘伟视频，他用双脚弹奏了You are beautiful这首美妙的歌曲，给人心灵上的震撼。观看后，学生深受鼓舞，激起了写作兴趣，笔者设置了以下3个问题来训练学生听说能力，帮助学生把握文章主旨和正确使用词汇的方法。

Q1：What’s wrong with Liu Wei？

Q2：How did he deal with his adversity?

Q3:What made him successful in spite of his adversity?

然后，笔者要求学生根据重要词汇和思想情感进行写作，命制了下面一题类似高考要求的书面表达，要点包括刘伟成功经历和你的感想。

四、利用博客，优化评价方式

博客是一种新型的网络沟通方式和知识管理工具，学生首先注册一个自己的博客，教师将学生的博客加为好友并按学生写作水平层次进行分组管理。在博客的写作环境下,丰富的链接可提供大量的素材,利用网络的交互性实现问题的讨论,通过集体讨论来激发新的思想,进行信息的评价、取舍、组织，形成提纲，开展写作。学生写作后借助博客，既可异地提交、互阅互改英语习作，也可与教师、同学交流思想，写作能力得到了共同的提高，也培养了合作学习能力。教师也可随时随地对学生的任务完成情况进行监控，准确把握学习者在写作过程中存在的困难和问题，以及每个学生不同阶段的进步情况，以便作出全面的综合性评价，发挥评价的激励功能。

五、结束语

综上，教师可以充分地将多媒体技术运用于写作之中，激发学生的写作热情，培养写作兴趣，提高他们的写作能力。

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