活动交流模式在高中英语教学中运用

江苏省南京市秣陵中学 周勇

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“实施建议”中对语言学习认知方式运用，多次提到了“注重语言教学的实践活动对学生学习体验和语言运用的促进作用”。笔者在近几年的教学实践中发现，引导通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式来深入理解感悟课程知识，能够在有效丰富教学方法的基础上，更能够提高学生理解感悟与表达运用能力。尤其在活动交流过程中，能够让学生的课程知识才能在表达运用时得到充分展现，最大限度满足学生的语言学习认知发展需要。

一、激发学生积极学习情感，鼓励主动交流

积极学习情感是学生在语言学习过程中，形成的一种积极向上和升华体验心理活动，能够有效激发学生的学习内驱动力。以学生的积极学习情感为依托，注重深化教学过程，让学生在和谐的语言学习过程中，不断增强认知体验，积极主动参与课程教学，快乐自由地进行畅所欲言表达。激发学生的积极学习情感，应该在注重体现“人文性”和“和谐性”的基础上，关注学生的英语学习发展需要，鼓励学生以学习主体身份积极参与课程，增强学习的自觉性。同时，教师应该为学生的语言学习营造民主、平等、和谐的环境氛围，增强互相学习的集体意识。

学生的积极学习情感激活，能够为优化课程教学过程和方法奠定基础。例如，在译林版在《牛津高中英语》（Advance with English）的“Task”板块教学中，笔者建议学生在自主阅读学习的基础上，能够进行归纳总结：What do you learn from the article?教师可要求学生能够带着自己的学习收获成果来主动参与课程学习，以此来丰富其语言学习思维。同时，建议学生能够针对自己再学习中存在的问题，能够与同桌进行自由的表达交流，以增强学习效果。

二、关注学生多元学习思维，创设情境活动

学生表达交流其实就是其语言学习思维的升华，也是学生在活动中形成正确学习运用能力的关键所在。教师不妨根据学生的语言学习认知思维规律来创设接近真实的语言学习表达交流环境，让学生不断增强理解感悟和学习体验。一方面，能够为学生更好理解感悟文本学习内容奠定坚实基础，增强学生实践运用能力；另一方面，能够活跃学生学习思维，增强学生语言学习和表达运用能力。教师可根据学生的学习理解来运用同桌表达交流、小组合作探究、角色扮演、对话交流等形式来丰富课程教学内容，依据活动的引导性和实践性来切实增强学生的综合语言表达运用能力。

在教学中创设情境活动教学，能够让学生的学习思维更为开阔。例如，在《牛津高中英语》模块八的Unit1The written world“Reading B Appreciating literature”教学中，可创设情境活动形式，要求学生能够以英语学习活动交流的方式来对“What do I know about classic literature?”进行表达演讲。同时，要求学生能够运用合作探究的方式，就Why does Charles Dickens called “England’s greatest writer”?和 Which literature do you like best?来进行表达交流，以此来增强学生语言学习体验和语言表达运用能力。

三、注重学生优秀才华展示，升华表达运用

活动交流的过程就是学生不断展示自我和综合语言运用过程。教师在尊重学生学习主体地位和作用基础上，不妨多为学生的语言学习才华提供展示的机会和平台，让学生能够不断提高表达运用能力。

这样的才华展示，就是要求学生在深入理解感悟文本学习内容和积累语言学习方法的基础上，创设丰富多彩的语言学习活动，通过英语角，增强学生的表达交流机会；通过英语晚会，来帮助学生加深彼此之间的语言交流；通过运用英语学习园地来为学生提供可展示的平台。同时，教师应该以形成激励评价的方式来发现学生的学习闪光点，让学生能够在不断的鼓励激励过程中增强学习认知体验，提高他们语言学习的自信心和内生动力。

四、结束语

运用活动交流模式来活化课堂教学，能够在有效激活学生主体地位和作用基础上，更利于激活学生的语言潜能，增强学习认知体验。活动交流运用能够在拉近师生之间距离同时，形成民主、平等、和谐的师生关系，提高课程教学有效性。

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社,2001(7).

[2]孙纯芹.情景化教学模式在高中英语教学中的运用[J].中国校外教育,2011(17).

[3]刘建丽.浅析高中英语教学中合作学习模式的应用[J].学园,2012(08).