语篇分析与大学英语阅读教学

张 群 黄晓明

（1.中国海洋大学外国语学院 山东 青岛 266100；2.青岛理工大学〈临沂〉 山东 费县 273400）

0 前言

语篇分析是一个复杂的认知心理过程，语篇信息随着语篇类型的多样化和加深将不断扩大，而这种信息加工过程部分是学生已有背景知识的处理过程。语篇分析(discourse analysis)自问世以来，受到语言学界和应用语言学界的巨大关注。这是因为对语言本质的研究，离不开把语篇作为研究对象。人们通过语篇来完整地系统地表述自己在纷繁的社会活动中的各种思想。因此，语篇分析除对语言学研究具有重大的理论价值外，对其他学科也具有应用价值，例如对英语教学也有很大的启示。

语篇分析主要是语篇的结构分析，分析研究篇章的谋篇布局，即作者以何种方式、结构表达思想的。其目的是要理解文章的深层意义和作者的写作意图。它主要体现在识别主题句、重点段，并从宏观的角度分析语篇结构、逻辑关系、主题思想和对作者的立场观点的全面领会，进一步进行评论和欣赏。

1 语篇分析对大学英语阅读教学的启示

1.1 语篇分析与阅读理解

任何语境都是无数信息的组合或堆积，它们支配着语篇理解是否相关与合理。阅读理解是解码的过程，其中阅读者根据语言形式提供的信息，运用自己已有的知识，不断进行意义推导。它是一种积极的过程，涉及个体的语言密码知识，各种认知技巧以及个体具备的外部世界的知识。阅读是对语篇的解读过程，没有对语篇生产者赖以生产语篇的语境的正确理解，就不可能对语篇作出符合作者意图的解读。

1.2 语篇分析与英语教学

语篇教学，是以图式理论为基础的新型教学法。图式理论来源于认知心理学中，主要是用来解释理解心理过程的一种理论模式。图式，通俗地讲就是学习者以往所构建的知识框架，是知识储存在大脑中的单位，一个人所掌握的全部知识就是图式的总和。图式具有预期作用，图式与输入的信息相互作用、图式被激活，填充了空位，就完成了对材料的理解。但是，如果头脑中原本不具备相应的图式，那么就不能完成对材料的理解，造成理解障碍。根据图式理论，三种图式决定了学生的学习过程，一个是语言图式，一个是内容图式再者是形式图式。语言图式是学生对所学材料语言的掌握程度，内容图式是对文章涉及的主题的熟悉程度，而形式图式指对文章体裁、结构、框架的了解。在这三种图式中，传统的英语教学往往只重视培养学生的语言图式，而忽视了另外两个重要的部分：内容图式和形式图式。

语篇教学法突破了传统的以词句为单位的模式，取而代之以语篇为基本单位，从形式图式和内容图式入手，引导学生分析文章的组织结构、掌握文章的主题并了解主题的展开方式和写作技巧，然后再过渡到语言图式，强化语言细节的掌握，从而使语言图式、内容图式和形式图式三者完整结合，达到对学习材料全面、正确的理解。由此可见，英语教师在教学过程中不仅要传授新知识，同时还要“激活”学生头脑中已有的图式，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，从而构建新的图式，丰富头脑中已有的图式。

2 语篇分析在大学英语阅读教学中的运用

2.1 英语阅读教学的授课步骤

英语阅读教学的讲授可分为四大步骤：

2.1.1 导入

导入部分通常包括对课文内容的预测或背景介绍。课文内容的预测主要依据是图式理论。图式是已知事物或信息存储于人脑中的知识构架，人们在理解吸收输入信息时，需要将输入信息与已知信息联系起来，对新输入信息的解码、编码，都依赖于人脑中存在的图式。

2.1.2 快速阅读

教师事先准备几个问题，让学生带着问题找出文章大意，形成对文章的大致轮廓，此部分在实际教学中也可省略。

2.1.3 仔细阅读

仔细阅读部分主要是对课文的分析。对课文的分析主要包括对文章的篇章分析，段落分析和句子讲解。根据篇章语言学的相关理论，教师对篇章进行宏观的篇章类型分析、篇章模式分析、主述位分析或微观的衔接连贯分析，可使学生了解篇章结构、谋篇布局，了解作者是如何建立话题、发展话题的，从而使学生视野开阔，最大限度地获得篇章信息。

2.1.4 归纳总结

上述方法只是帮助学生理解课文的具体实施办法。由于课文讲解的最终目的是帮助学生实现课文理解与实际的语言输出能力的转化，学完课文后，要对课文内容进行总结归纳，从而达到语言表达的最终输出。

2.2 语篇分析在不同题材中的应用

一般来说，英语篇章的体裁有四种类型，即记叙文(narration)、说明文(exposition)、议论文(argumentation)和描述文(description)。

2.2.1 记叙文的特点及讲解方法

常见的记叙文有故事类、传记类、新闻报道类、回忆录和游记类等体裁。首先，记叙文是关于一个故事，因此作者可能会写一段关于自己或他人的一段经历，有可能是过去或近期发生的，也有可能是正在发生的事情。其次，故事会有一个主题。在论述主题时，作者会遵循记叙文的五要素写作。也就是说，作者会在文章中交代故事发生的时间、地点、人物、原因等。最后一个特点，在记叙文的文章的结尾，作者一般会对这个故事下一个结论。因此针对记叙文的这个特点，在分析讲解记叙文时，就要分析记叙文中的五要素“when/where/who/what/why”。

2.2.2 说明文的特点及讲解方法

在说明文中，通常有以下几种模式：问题-解决模式，主张-反主张模式，提问-回答模式，概括-具体模式。说明性的文章思路清晰，层次鲜明，可以采用设计问题让学生回答的方法向学生展示文章所说明的事物的特征。

2.2.3 议论文特点及讲解方法

一般的议论文由论点、论据和论证三部分组成。议论文图式有三要素：提出问题（论点）、分析问题（论据）和解决问题（得出结论）。议论性的文章大都言词雄辩、说理缜密、逻辑性强，可以采用语法解释、段落分析、背诵或分组辩论的方式进行教学。

无论是记叙文、议论文还是说明文，利用清晰明了的图式结构，可以帮助学生很好的了解课文内容。但是要设计好图式，对教师提出了较高的要求，要求教师努力学习相关图式结构的理论知识，同时在实践中努力尝试使用。同时，在分析篇章体裁和篇章模式的具体过程中，教师要引导学生自主归纳段落大意，总结篇章中心大意，掌握文章主旨。总之，立足体裁分析，引导学生认识篇章策略和篇章模式，帮助学生立足篇章整体，有利于开阔学生的视野，便于学生从整体上把握文章内容，从而对提高学生的阅读能力有很大的作用。

3 结语

通过以上对语篇分析及其在大学阅读教学中的应用的简要论述可以看到，语篇分析法避免了传统英语教学方法的片面性，既没有放弃语篇的结构分析又没有忽视语篇的整体结构。将语篇分析应用于大学英语阅读教学，可以避免传统英语阅读教学中过分强调句子及句子以下微观结构分析这一不足，使课文分析更趋向于系统化、全面化、综合化和合理化。

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